4月9日上午，江蘇省啟東市匯龍中學(xué)舉行升國(guó)旗儀式時(shí)，一名高二學(xué)生在國(guó)旗下發(fā)表講話，將之前老師“把關(guān)”過(guò)的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。該校領(lǐng)導(dǎo)稱，學(xué)校認(rèn)為這名同學(xué)的演講“言論不當(dāng)，用詞過(guò)激”，已對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，但不會(huì)對(duì)其進(jìn)行處分。（據(jù)4月11日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

筆者以為，能在全校師生面前發(fā)言的學(xué)生必然是老師欣賞的學(xué)生，但這位名叫江成博的學(xué)生為什么會(huì)用這種極端方式表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)行教育體制的不滿呢？值得深思。

“這種變味的教育，學(xué)了能有什么用呢？就是考上大學(xué)能如何？”“我們不是機(jī)器，即使是機(jī)器，學(xué)校也不該把我們當(dāng)成追求升學(xué)率的

工具！”“這難道就是我們接受16年教育的結(jié)果嗎？我們不能只為父母的理想而努力，應(yīng)該有自己的理想?！边@一番“言論不當(dāng)，用詞過(guò)激”的“慷慨陳詞”的雷語(yǔ)，刺痛了人們的神經(jīng)末梢。

的確，現(xiàn)行教育體制的弊端，總是讓我們的學(xué)生壓抑在心底里的憤懣不時(shí)地通過(guò)各種方式發(fā)泄出來(lái)。在片面地追求升學(xué)率的教育風(fēng)氣下，我們的教學(xué)一直都沒(méi)有明白究竟應(yīng)教給學(xué)生什么，什么才是教育的要領(lǐng)。在“校長(zhǎng)向老師要成績(jī)，老師向?qū)W生要成績(jī)，家長(zhǎng)向老師要結(jié)果”的當(dāng)下，在學(xué)校、家庭和學(xué)生的心目中形成的“好學(xué)校、好成績(jī)、好工作”這三者之間有必然聯(lián)系的觀念，很快地折射到教育上。為了“不輸在起跑線上”，家庭不斷地給孩子增加負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)校為了升學(xué)率也不斷地給學(xué)生加大作業(yè)量、學(xué)習(xí)量、考試量，學(xué)生成了“機(jī)器人”，在不堪重壓下，一些學(xué)生采取燒書和集體自殺等極端方式來(lái)自我解脫，不該發(fā)生的悲劇時(shí)有發(fā)生。

孩子是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的希望，大家都能明白這個(gè)道理，可是我們的教育總是說(shuō)一套做一套，仍然以現(xiàn)實(shí)利益為重，什么千秋大業(yè)，什么后代福祉，神馬都是浮云。學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)突破了自身的承受負(fù)荷的極限，所以他們不得不通過(guò)各種方式來(lái)發(fā)泄減壓。那么，到底是誰(shuí)把這些壓力加諸于孩子們身上，叫他們不敢奢望未來(lái)？我想，這個(gè)宏大的命題，也是人人心知肚明卻又沒(méi)有辦法擺脫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而最直接、最清晰的罪責(zé)，來(lái)源于我們現(xiàn)行的教育體制。

我們應(yīng)理性地看待國(guó)旗下的“討伐檄文”，正確看待江成博同學(xué)的“雷語(yǔ)”，這是吶喊，這是抗?fàn)?。我們不妨把“討伐檄文”看作是一面鏡子，一記警鐘，認(rèn)真反思改進(jìn)現(xiàn)行的教育體制，這才是正確的態(tài)度。