新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求對課程實行國家課程、地方課程、校本課程三級管理體系，其中的校本課程建設(shè)可以說是新課改的重點和難點。如何加強(qiáng)校本課程建設(shè)，是擺在我們面前的一個非?，F(xiàn)實的理論與實踐課題。

首先，我們要正確認(rèn)識校本課程建設(shè)對于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認(rèn)為，學(xué)校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學(xué)校文化的核心，校本課程文化則是學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步彰顯辦學(xué)特色，而校本課程則是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，是學(xué)校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。我認(rèn)為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ谝凰鶎W(xué)校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調(diào)動學(xué)校多方面的人力、物力與財力，進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實施過程中根據(jù)實際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學(xué)校的宏觀課題進(jìn)行專項研究，以保證校本課程進(jìn)行有序的理論研究、課程開發(fā)和動態(tài)管理以及實施評價。

二、目標(biāo)定位策略

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學(xué)素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學(xué)科知識擴(kuò)展，還是思維能力訓(xùn)練。

三、制度保障策略

在開發(fā)和實施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認(rèn)為，除培養(yǎng)教師的責(zé)任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實，這也是學(xué)校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級負(fù)責(zé)制，即：教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)實施方案的制訂工作并組織實施(包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等工作的落實)；備課組和課程責(zé)任教師是校本課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，是校本課程建設(shè)的堅實主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專項基金，撥?？钣谡n程的基本建設(shè)，主要用于重點課程必需的資料費、學(xué)術(shù)活動費和評審費。

四、專家引領(lǐng)策略

校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實的專業(yè)知識與開拓進(jìn)取的精神以及課程開發(fā)的能力。而現(xiàn)實情況是，許多中學(xué)教師對校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發(fā)工作。針對這一問題，除加強(qiáng)校本培訓(xùn)外，可采用專家引領(lǐng)的策略，即向高等院校“借腦”，聘請專家學(xué)者指導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，甚至請專家學(xué)者直接走進(jìn)中學(xué)課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學(xué)教授作為校本課程主講教師，開設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計等課程，來有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設(shè)過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領(lǐng)會與實施，也取決于教師對校本課程的研究與開發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學(xué)科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

六、過程優(yōu)化策略

課程是一個動態(tài)過程，是不斷變化的教學(xué)事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學(xué)教育教學(xué)實際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設(shè)的過程，實際上是學(xué)校教育教學(xué)活動的實施，是學(xué)校文化形成的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性成長的過程。我們要在保證各教學(xué)模塊教學(xué)秩序正常運行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、行動研究策略

行動研究既是教師進(jìn)行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動研究法，以實現(xiàn)在解決學(xué)校實際問題的過程中促進(jìn)人的發(fā)展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進(jìn)，但教師行為改進(jìn)過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。

八、分步推廣策略

校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學(xué)校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，擴(kuò)大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來。這樣，注重積累，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評價策略

多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方法在內(nèi)的一種動態(tài)評價。在校本課程建設(shè)過程中，對教師和學(xué)生都應(yīng)建立科學(xué)合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評價應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優(yōu)劣。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程的評價應(yīng)以能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學(xué)生的知識、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標(biāo)。

校本課程建設(shè)是一個永恒的主題，因為生活總是與時俱進(jìn)的，課程包括校本課程也總是與時俱進(jìn)的。我們要基于生活實際，基于校本實際，建設(shè)富有特色和生命力的校本課程，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)校的和諧發(fā)展。

（作者單位：深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯：孔榮）