評價作為一種價值判斷活動，對教育教學具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能。在教學評價改革過程中，人們更多地將目光關注在宏觀層面，注重形成性評價和總結性評價的進行，卻在一定程度上忽視了微觀層面，即教師運用多種評價策略對集體教學活動進行的課堂評價。

在幼兒園集體教學活動中，課堂評價要實現(xiàn)的，不僅是教師對幼兒的回答作出正誤判斷，更重要的是充分挖掘幼兒學習的興趣及潛力，不斷地促進幼兒的全面發(fā)展。這對整個教育改革的成敗具有重要的意義。然而，在實際的課堂教學中，一些教師不能及時地、恰如其分地、自如地對幼兒進行有效評價，課堂評價出現(xiàn)單一性、盲目性、過度化等問題。例如，教師對不同孩子、不同回答都一律使用“你真棒”來作肯定評價，或教師偏愛某幾個孩子或某項教學活動，作過度評價。再如，本來要讓孩子們根據(jù)動物特性表演《顛倒歌》，出現(xiàn)男孩們興奮得撲倒在一起的課堂意外時，教師竟評價說：“看，男孩子看到貓都沖上去了！”致使女孩們表演時也出現(xiàn)了類似的混亂。如何避免這種現(xiàn)象，讓集體教學活動評價變得靈活多樣而有效？筆者認為，教師應樹立“即時、多元、互動、導向性、個性化”的評價觀念，針對不同目標、不同幼兒，采用肯定、追問、質(zhì)疑等多種評價策略，促進幼兒的發(fā)展。

一、針對不同目標靈活運用多種評價策略

目標是教學活動的核心。在實施教學活動時教師要樹立目標意識。在實際教學中，有些教師會忽視了目標，尤其是幼兒的回答或表現(xiàn)遠離預設時，會被幼兒牽著走。目標的達成度直接影響著教學的有效性，是教學有效性評價的重要指標之一。因此，在教學過程中，教師的評價在一定程度上也要為教學目標服務。

在圍繞預設實現(xiàn)目標時，評價要找準評價點，使評價呈現(xiàn)遞進性，找到肯定評價與否定評價的支點。在出現(xiàn)意外情況時，教師要運用以隨機調(diào)控生成點為主的評價適時調(diào)整教學目標及教學程序。在以培養(yǎng)幼兒能力、情感、態(tài)度為主要目標時，教師要適時運用夸大評價、迂回評價、導向評價等方法幫助幼兒樹立自信心。在以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性為主要目標時，教師要適時提供幼兒想象的線索和依據(jù)。

1.圍繞預設實現(xiàn)教學目標

（1）找準評價點

這是指針對幼兒的回答，教師引導幼兒圍繞目標進行思考與表達。

案例：語言活動“彩色兔”

活動目標：喜歡豐富的色彩，感受色彩的美。大膽地猜想故事情節(jié)，并能積極地表達自己的想法與感受，提高想象力及語言表達能力。

片段記錄

提問：小兔們想讓自己的衣服變得更漂亮，有什么辦法？

調(diào)整前

幼：畫上花紋。

師：嗯，這是一個好辦法。還有不一樣的方法嗎？（肯定、拓展策略）

幼：涂上顏料。

師：真不錯，就像我們畫畫一樣。（肯定、提升策略）

調(diào)整后

幼：可以畫上圖案。

師：嗯！畫些什么圖案？是什么顏色的？（肯定、追問策略）

幼兒回答踴躍：畫紅紅的蘋果、黃黃的香蕉……

師：說得真完整！除了各種顏色的水果，還可以畫什么？（肯定、拓展策略）

……

師：除了用油畫棒畫，還可以用什么方法？（提煉、拓展策略）

針對幼兒類似的回答，盡管策略相似，但教師的評價點不同，幼兒的思維也發(fā)生了很大的變化。調(diào)整前，教師把評價點落實在“方法的多樣性”上，使幼兒的回答都簡單地偏向到方法的尋求上，偏離了語言活動的目標。而調(diào)整后，教師的評價指向色彩運用的內(nèi)容上，使幼兒的思考都指向事物的色彩，為語言活動句式的表達、色彩的感知與表達提供了中介。

（2）呈現(xiàn)評價的遞進性

思維是層層遞進的過程，評價目的就是在此過程中推動幼兒的思維進程，讓幼兒的思維圍繞目標一步步前進，同時滿足幼兒的發(fā)展需要，激勵幼兒向更深一層探究。這樣的評價才是有價值、能為教學目標服務的評價。

案例：故事教學“小老鼠和落葉”

目標之一：學習運用正確的動詞講述小老鼠是怎樣清掃落葉的。

片段記錄：在教師講完小老鼠清掃落葉的情節(jié)后，有一個提問——小老鼠是怎樣清掃落葉的呢？幼兒爭先恐后地進行了回答。

幼：放在頭頂上。

師：故事里用了一個好聽的詞，表示放在頭頂上的動作，它是什么？（追問策略）

幼：是“頂”。

師：你聽得真仔細！能學一學“頂”的動作嗎？（肯定、深化策略）

幼兒表演“頂”的動作，有個別幼兒沒有用正確的動作表現(xiàn)。

師：你們什么時候也這樣“頂”著運過東西？（拓展策略）

幼：頂沙包、頂報紙……

在學習了小老鼠運樹葉的方法后，讓幼兒創(chuàng)造性地想象其他運樹葉的方法。

幼：把樹葉裝在自行車上。

師：裝在車上怎么運呢？（追問策略）

幼1：用一根繩子拉。

幼2：還可以在車子后面推。

在活動中，教師較多地運用了追問、深化、拓展等評價策略，讓幼兒逐步豐富了動詞，并對動詞有了更深入的理解。

（3）找到肯定評價與否定評價的支點

馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！笨梢娍隙ㄐ栽u價的激勵作用之大。教師恰當?shù)谋頁P，是激勵幼兒進步的重要手段之一。因此，教師要善于運用自己的評價語言，把否定性評價轉化為肯定性評價。

案例：語言活動“狐貍孵蛋”

環(huán)節(jié)小目標：引導幼兒猜測角色間的對話，并進行表演。

師：狐貍看到蛋會怎么想、怎么說呢？

幼：會吃。

師：哦，狐貍很饞，可能會說：“我要吃了美味的蛋！”

在這一教學中，幼兒的回答顯然沒有達到教師的要求，但教師并沒有直接給予否定，而是先進行提煉，再通過引導性評價，修正幼兒的回答，用狐貍的話進行回應。這一方面保護了幼兒的積極性，另一方面也為其他幼兒提供了一個正面的范例，引導幼兒用角色語言進行回答。

2.出現(xiàn)教學意外，隨機調(diào)控生成點

在集體教學活動中，由于有許多不確定的因素存在，因此，總會有許多或顯性或隱性的生成點出現(xiàn)，面對這些生成點，教師該如何評價呢？

（1）通過評價適時調(diào)整教學目標

當生成點具有較大的教育價值，或出現(xiàn)的意外情況讓預設的教學目標難以達成時，教師可以及時地調(diào)整教學目標，或調(diào)整某一環(huán)節(jié)的教學目標。

案例：探究活動“可愛的小螃蟹”

預設目標：觀察螃蟹爬的方法，并探索如何讓螃蟹爬得快。

調(diào)整目標：探索如何保護好自己的小螃蟹，培養(yǎng)責任意識。

生成點描述：當幼兒觀察螃蟹爬時，許多螃蟹被幼兒飼養(yǎng)多日后，變得不太靈活，不太愿意爬動。而另一些小螃蟹卻因為場地中有許多縫隙或周圍的網(wǎng)破損等原因，都逃走了，場面一度混亂。于是，教師馬上調(diào)整教學目標，讓幼兒討論如何才能照管好自己的小螃蟹，并根據(jù)情況讓幼兒找找哪些地方很危險等。幼兒由于有了豐富的經(jīng)驗，討論很踴躍，在接下來的活動中，幼兒都體現(xiàn)出了很強的責任意識。在這個過程中，教師又及時地觀察與捕捉了幼兒的閃光點，并進行肯定性評價，進一步激勵了幼兒。

在這樣的活動中，教師給了幼兒更大的空間，體現(xiàn)了以幼兒為本的理念，讓幼兒更自由、全面的發(fā)展。

（2）通過評價及時拓展教學內(nèi)容

有時，生成點能幫助幼兒進行更深入的探索，讓目標更細化、深入。這時，教師可以及時地拓展教學內(nèi)容，更好地為目標服務。

案例：小班科學活動“叮叮當”

預設程序：教師預設了“發(fā)聲”“辨聲”“猜聲”3個環(huán)節(jié)，在“辨聲”環(huán)節(jié)中，教師事先在鐵罐里放入了米、紙團、回形針3種差異較大的材料，搖動鐵罐，讓幼兒感知聲音的不同。接著將3種材料在幼兒的注視下一一放入鐵罐搖動，了解3種材料發(fā)出了怎樣不同的聲音。再讓幼兒說出第一次聽的罐子里裝的是什么。然后轉入“猜聲”環(huán)節(jié)。

生成點描述：這時一個小朋友突然站起來說：“老師，把石頭也放進去聽聽。”（前幾天活動時大家收集了很多石頭）。

調(diào)整策略：教師愣了一下后馬上作出反應：“好，我們一起聽聽石頭會發(fā)出怎樣的聲音?！?/p>

（3）通過評價引發(fā)幼兒商討嘗試

教學活動中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)不同的意見與想法，而當這些見解可以促進其他幼兒的自主學習時，教師可以對幼兒提出的異議不給直接的答案，而是提供機會讓幼兒自己來嘗試，以此辨別哪個是正確的答案。

案例：大班音樂“小小交通警”

片段記錄

理解歌詞后，教師問：對歌詞還有沒有不懂的地方？

幼：為什么要用綠燈“亮”，不用綠燈“閃”呢？兩個為什么不一樣？（歌詞的第一句是“紅燈閃快停下，綠燈亮請出發(fā)”）

師：這兩個字是同一個意思，都可以用。那我們試試，兩個地方都用“閃”好聽，還是一個用“閃”、另一個用“亮”好聽呢？

3.以培養(yǎng)幼兒能力、情感、態(tài)度為主要目標時

針對幼兒的能力水平及情感態(tài)度，教師要正確地進行分析、歸因，根據(jù)形成的原因進行正確的評價。

（1）夸大評價，增強自信心

幼兒參與活動的興趣不濃，在很大程度上是因為對自己自信心不足。根據(jù)這樣的情況，教師要強化正面的引導與評價，幫助幼兒樹立自信心，必要時可以夸大評價。

案例：音樂活動“小螞蟻”

片段描述：妍妍是班內(nèi)比較內(nèi)向、敏感的幼兒。音樂活動時，一直在聽別人唱，自己卻不唱。于是教師鼓勵她：“妍妍唱歌最好聽了，唱給大家聽聽，好嗎？”聽到教師的表揚，她雖然沒有表現(xiàn)得很明顯，但還是能從她臉上看到她內(nèi)心的喜悅。接下去的一遍，她的嘴巴在動了，但聲音很輕，輕得幾乎讓人聽不見。但唱完后，教師還是表揚了她：“我聽到妍妍好聽的歌聲了，唱得真好，大家要向妍妍學習哦?！边@次妍妍的臉上露出了淡淡的笑容。在后面的演唱中，她的聲音越來越響亮了。最后教師獎勵了她一顆五角星，她神氣地貼在評價墻的小皇冠上。

案例中，看似是對幼兒演唱要求的評價，但實際上通過不斷的肯定性評價（語言、獎勵制度、體態(tài)語等），促進了幼兒自信心的建立，也有利于幼兒自我概念的形成。

（2）導向評價，消除畏難情緒

幼兒具有畏難情緒，也會影響參與活動的積極性，同時也不利于幼兒新本領、新知識的學習。

案例：美工活動“盒子小車”

片段描述：星星是個調(diào)皮的男孩子，做事沒有耐心。當看見教師在示范制作盒子小車時，他很感興趣，但操作時卻只看別人，自己遲遲不動手。教師觀察后引導：“星星，你剛才學得可認真啦，一定也想做一個吧？”“我不會”，他小聲地說。“你沒試怎么就知道不會呢？”“我做不好的?！薄澳愫苈斆鞯?，只要動動腦筋一會兒就會做好的?！苯處熇^續(xù)鼓勵他：“來，我們一塊兒做吧！”他跟著教師坐了下來。“你想做什么？”教師繼續(xù)問。他想了想說：“做輛卡車吧！”“好，但用怎樣的盒子呢？”“這個行嗎？”“行！你真能干，你再想想卡車是怎樣的，做好了幫我運東西，好嗎？”“好的。”“要運東西得有什么呢？”“車斗”……在教師細致的具有導向性的評價引導中，星星耐心地做了起來。

當幼兒具有畏難情緒時，教師要先以肯定評價為主，從表面上消除畏難情緒，再運用導向性的評價，讓幼兒明確操作的方法與要求，從內(nèi)心消除畏難情緒。

（3）迂回評價，體驗成功

評價不是為了評定一個幼兒在群體中的位置，而是為了讓幼兒在自己的基礎上有實實在在的發(fā)展。因此，教師要多運用發(fā)展性評價，采用迂回策略，讓幼兒看到自己的進步。同時針對能力發(fā)展慢的幼兒，可以適當降低要求，讓其體驗更多的成功。

案例：美工活動“裝飾信紙”

片段描述：豆豆平時的繪畫能力較弱。裝飾信封的活動中，連續(xù)幾次都裝飾得亂七八糟。教師觀察后說：“你今天畫得很認真！其實你很聰明，要是認真地聽，一定能裝飾得很漂亮的?！苯又處熡终故玖藥讖堁b飾好的信封，并和她一起進行裝飾。

在活動中，教師沒有直接對幼兒的作品進行評價，而是從幼兒的態(tài)度進行評價，鼓勵幼兒掌握學習的方法，同時通過教師協(xié)助、觀察范畫等方法，降低難度及評價的標準，讓幼兒更多地體驗成功的快樂。

4.以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性為主要目標時

創(chuàng)新是民族之魂。創(chuàng)新精神是未來人才培養(yǎng)最重要的素養(yǎng)之一。教師應該在教學中注重幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

（1）通過提煉、拓展評價，為想象提供線索

案例：語言活動“狐貍孵蛋”

師：狐貍會用什么方法孵蛋呢？

幼：請鴨子幫忙孵蛋。

師：請個會孵蛋的媽媽幫忙。（模糊策略。不清楚鴨會不會孵蛋，展開討論又不適宜。于是運用這樣的回應避開科學性方面的內(nèi)容。）

幼：埋起來。

師：誰也這樣孵蛋？（追問、拓展策略。喚起幼兒的相關知識經(jīng)驗。）

幼：放在太陽下曬曬。

師：孵蛋要有一定的溫度。（提煉策略。明確孵蛋的條件，對幼兒的猜測有一定的方向性引導作用。）

（2）通過追問策略，明確想象的依據(jù)

案例：繪畫活動“香香的南瓜”

片段描述與分析

幼：這個南瓜是長長的，圓圓的。

師：對，這個南瓜是橢圓形。像什么呢？（拓展策略。充分發(fā)展幼兒的想象力，進一步感知形狀。）

幼：像個雞腿。

師：為什么說像雞腿呢？（追問策略。引導幼兒說出理由。）

幼：一頭有點大大的，圓圓的，一頭小小的。

師：嗯，你觀察得真仔細?。隙ú呗?。同時出示范畫，引導幼兒觀察，并鼓勵想象。）還像什么？

這一追問與肯定策略的運用，充分激發(fā)了幼兒的想象力，大家爭先恐后地表達自己的想象。在后面觀察瓜瓤時幼兒自發(fā)地進行創(chuàng)造性的想象，說像蜘蛛網(wǎng)等。課堂的氣氛一下子活躍了許多。

5.以培養(yǎng)良好常規(guī)為主的評價

課堂常規(guī)的好壞也是提高教學有效性的一個重要因素。因此，在教學活動中，經(jīng)常能聽到教師對幼兒的常規(guī)進行評價。但過度、不適宜的評價反而會影響教學的開展。因此，我們要靈活運用多種方法進行評價，尤其是把常規(guī)性評價自然滲透在教學過程中。

（1）展現(xiàn)評價語言的玄妙

案例：幼兒繪畫姿勢的培養(yǎng)

片段描述：教師在指導幼兒繪畫時，沒有機械地、枯燥地說一些“畫畫時不要趴在桌上！”“挺起胸，坐端正！”而是輕輕地說：“老師看到有些小朋友的畫畫姿勢很美，他們畫出來的畫也一定很美。”當時只見許多幼兒不由自主地挺直了身子。就這樣一句充滿欣賞和愛意的語言，帶給幼兒的激勵作用卻是巨大的。

（2）體現(xiàn)評價方式的多樣化

語言是評價的重要載體，但不是唯一的載體，許多時候，教師可以用一些即時性的小獎品、一些體態(tài)語，給幼兒以肯定與引導，讓幼兒知道怎么樣做是對的，怎么樣做是不對的。如，摸摸頭，微笑著向幼兒點點頭，向幼兒豎起大拇指，擁抱一下幼兒等。讓常規(guī)評價不影響正常的教學活動。

（3）突顯評價時機的自然

有時將常規(guī)評價與其他的評價相結合，能顯得更加自然。如，幼兒在進行體育游戲時，把常規(guī)的評價與方法的介紹結合在一起?；蛘咴谠u價幼兒游戲獲勝時，強調(diào)他們?nèi)俚暮艽笤蚴且驗殛犖榕耪R了等。

二、針對不同幼兒采用適宜的評價策略

個體之間存在著差異，對不同的幼兒，教師要關注幼兒的思維水平和行為能力，采用肯定、追問、質(zhì)疑等評價策略，使每個幼兒都能從評價中獲得激勵。評價力求促進每個幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的主體意識與主體行為能力。

1.針對缺乏自信心，思維有序性差的幼兒——強化肯定性評價，發(fā)揮評價的激勵作用

這一類幼兒一般平時表現(xiàn)比較膽小，很少主動參與活動及回答問題。對于這樣的幼兒，教師首先要采用肯定的評價策略，肯定他們的努力，使他們建立自信心。再根據(jù)情況靈活運用提升、提煉、告知、修正等策略引導幼兒逐步提高思維的有序性。

案例：教學活動“爆玉米花”

片段描述：教師引導幼兒交流了有關玉米的知識后，大家對“胡須”是什么，展開了討論，但大家都不知道這是什么。這時平時上課不太專心，也不舉手的愷愷居然舉手了。教師馬上對他的大膽表現(xiàn)進行了肯定：“愷愷動腦筋了，還能大膽地舉手了，真好！”愷愷在教師的鼓勵下大膽地回答：“很多花是不一樣的，玉米的花也是不一樣的。”教師知道他懂得一些知識，但表達不清楚，于是用追問與修正的策略進行評價：“你覺得這是玉米的花，對嗎？”他馬上點頭。教師又馬上進行了肯定性的評價：“嗯，你懂得的知識真多！還能把自己知道的知識大膽地告訴大家！”聽到教師的表揚，他開心地笑了。

在這個教學片段中，教師抓住幼兒的閃光點，進行了充分而具體的肯定性評價，幫助幼兒建立自信心，對自己的表現(xiàn)有了正確的自我評價，讓幼兒體驗了成功的快樂。同時針對幼兒表達不清，有些混亂的情況，通過評價對幼兒的回答進行了適當?shù)男拚?，讓幼兒感受如何讓表達更清晰。

2.針對大膽并善于模仿的幼兒——運用追問評價策略，引導深入思考

這類幼兒善于觀察，模仿能力較強，同時也具有一定的動手能力，但往往認識只停留在表面。針對這樣的幼兒，教師要盡可能多地運用追問評價策略，引導幼兒進行“為什么”“還可以怎么樣”的思考，為后續(xù)的探索做好準備。

案例：語言活動“風娃娃”

片段記錄：觀察圖片，講述小熊是怎么劃船的。

幼1較為完整地講述了一遍。

師：講得很完整，能不能用進好聽的詞？

幼2講述，在“小熊劃不動”部分加進了一些渲染，用了好聽的詞，講到了劃不動的原因。

師：很不錯，小熊在劃船，沒有波浪。把“小熊劃不動船”的原因都說出來了。小熊劃不動船時是怎樣的心情？

幼3完整講述，在“小熊劃不動船”環(huán)節(jié)加進內(nèi)心想法的渲染。

在這樣的環(huán)節(jié)中，教師把寬泛的問題細化，層層深入，讓幼兒想得更細，同時引導幼兒擴散思維，想得更廣。

3.針對思維活躍，具有一定的想象與概括力的幼兒——采用適宜的質(zhì)疑策略，迫使其開展反思

班中總會有一些幼兒思維活躍、發(fā)散性強，又善于表達。在教學活動中，這樣的幼兒總是較多地與教師發(fā)生互動，但這樣的幼兒往往思維的深刻性較弱。對于這樣的幼兒，教師首先要運用肯定策略，以贊賞的態(tài)度進行評價，鼓勵其創(chuàng)造性地發(fā)揮。同時對幼兒的思維提出質(zhì)疑，引導幼兒對自己的想法進行反思，提高思維的深入性。

案例：語言活動“狐貍孵蛋”

片段記錄

對故事有了完整的了解后，師問：現(xiàn)在你覺得這是一只怎么樣的狐貍？

幼：又好又壞。

師：為什么？怎么會又好又壞呢？

根據(jù)幼兒及教學的情況，教師及時地采用質(zhì)疑及追問的策略，引導幼兒對自己的猜想進行反思，進行更深入的思考，同時也讓教師進一步地了解幼兒的想法，以便作出更適宜的評價。

（作者單位：浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團中心園）

（責任編輯：李奇志）