新課程課堂教學(xué)評價的核心應(yīng)由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”來衡量教師的教學(xué)行為，促使教師更好地反思自己的教學(xué)行為對“學(xué)”所起的作用。但目前課堂教學(xué)評價還存在不少問題，如課堂教學(xué)評價只重結(jié)果，而忽略教師施教過程和學(xué)生學(xué)習的過程。再如課堂評價沒有統(tǒng)一的評價指標和操作規(guī)定，隨意性大，缺乏客觀性、科學(xué)性和相對的準確性等。在這樣的背景下，浙江省溫州市繡山小學(xué)開展了“以學(xué)評教”實踐研究，核心理念是“以生為本”，“教”為“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生是課堂教學(xué)主體?；谶@種理念，我們以促進師生發(fā)展為宗旨，以課堂教學(xué)評價為中心，以提高課堂教學(xué)效率為目標開展了教學(xué)評價實踐研究。

一、立足課堂，開展“以學(xué)評教”

“以學(xué)評教”強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認知、能力、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

1.構(gòu)建課堂評價指標體系

根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習中呈現(xiàn)出的“參與狀態(tài)”“思維狀態(tài)”和“達成狀態(tài)”為評價指標，浙江省溫州市繡山小學(xué)制定了“‘以學(xué)評教’課堂教學(xué)評價總表”（見表1）。而每一評價指標下再細化出“參與廣度、思維深度、情感態(tài)度”等3類共11項具體的評價要素，采用等級量化評價辦法，運用于對日常課堂教學(xué)的形成性評價。

關(guān)于“思維狀態(tài)”這一評價指標我們認為，知識不應(yīng)僅作為信息被簡單傳遞，而應(yīng)成為引發(fā)學(xué)生思考的對象。學(xué)生的思維要隨著課堂活動的深入而得到發(fā)展。因此，在學(xué)習的過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生的思維過程，從氣氛活躍、思維積極、反饋及時、深層發(fā)展這4個評價要素去觀察。

由于各學(xué)科具有差異性，在符合總方案的基本思想、框架和原則的前提下，我們又根據(jù)各學(xué)科的性質(zhì)特點進行適當?shù)男薷?、補充與調(diào)整，派生出語文、數(shù)學(xué)和綜合學(xué)科的評價量表。同時，根據(jù)學(xué)生在各個指標中反映出來的學(xué)習狀態(tài)，細化了單項指標觀察檢核內(nèi)容。注重從整體上評價學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和達成狀態(tài)，注重學(xué)生的進步與發(fā)展，注重評價的激勵、導(dǎo)向、反思、調(diào)節(jié)等主要功能。

2.用研究的視角梳理課堂

在“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價指標體系的指引下，教師們把觀課焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。為此，在平常的聽課評課活動中，我們走進課堂做研究，有目的、有側(cè)重地參照評價量表梳理課堂。具體操作分3步。

（1）課前——梳理觀察目標

聽課前，教研組長帶領(lǐng)組員召開一次課前會，借助“以學(xué)評教”的評價量表，確定每位聽課者的重點觀察視角。帶著觀察目標，教師們開始搜集理論資料進行學(xué)習，設(shè)置觀察表，選擇觀察的方法，為觀課評課做好準備。

（2）課中——梳理教學(xué)細節(jié)

聽課者帶著問題走進課堂，認真記錄相關(guān)問題的教學(xué)細節(jié)，思考該教學(xué)行為的價值所在、其背后有什么深遠的意義，分析授課者的“教”對“學(xué)”所起的作用，以及如何改進教學(xué)方法提高教學(xué)效益。

（3）課后——梳理教學(xué)思想

我們知道傳統(tǒng)的教研模式有一個特點，就是只對一節(jié)課的內(nèi)容進行研討，評課也只局限于對教學(xué)行為的評價上，這雖能解決教學(xué)中一些零碎的問題，但沒能追溯到內(nèi)隱的教學(xué)理念。而下一次教研活動可能又是另外一堂課了，本次評課中提出的“問題”就被束之高閣，起不到課堂教學(xué)評價應(yīng)該達到的“診斷”“分析病理”“開出處方”的作用。為了對問題有一個系統(tǒng)的研究，我們要求聽課教師在每堂課后至少追問一個教學(xué)細節(jié)并分析其教學(xué)思想，進行理論提升。

課例1：一位教師教“窗前的氣球”這一課，請學(xué)生在黑板上寫“書角”這個詞時，學(xué)生卡殼了。其他學(xué)生紛紛把手舉起來，要求上來幫他寫。這時，教師說：“同學(xué)們暫時不要慌，現(xiàn)在我們請他去看一看教室展示牌，相信他就會寫出來的?！庇谑?，學(xué)生看了好一會兒后十分認真地寫了“角”字，高高興興地下去。接著教師對大家說：“你們看，這個同學(xué)在中隊角前看一看就把這個字寫出來了，所以呀，生活處處都有漢字，我們可要多觀察喲!”評課時，觀課教師對這一細節(jié)追問了這樣幾個問題：為什么不直接請其他學(xué)生幫忙？教師采用了延時評價有什么意義？如果節(jié)外生枝導(dǎo)致拖堂怎么辦？類似這樣出乎預(yù)設(shè)的情況發(fā)生該如何把握？

二、關(guān)注學(xué)生，追尋多元評價

生本課堂的一個重要的維度，就是教師的評價語言是否立體多維，是否體現(xiàn)了發(fā)展性評價的理念。

1.評價主體多元，使課堂充滿和諧

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中只存在單一的評價主體——教師相比，發(fā)展性課堂教學(xué)評價的一個重要特點就是強調(diào)多元性，強調(diào)多方參與和互動、自我評價和他人評價相結(jié)合。

課例2：一節(jié)美術(shù)課上，教師讓學(xué)生評議自己的范作。對學(xué)生的贊賞，教師也毫不吝嗇表示感謝：謝謝你們對我的夸獎！當學(xué)生完成作品后請學(xué)生開展自評和互評，說說自己哪里做得特別好，令自己特別自豪；誰來當評委，你準備把哪個皇冠獎給誰，說說為什么（課伊始，教師就說明本節(jié)課要評選最佳創(chuàng)意獎、最佳色彩獎等獎項）。

不難看出，評價主體多元的意義，就在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習能力，開展主動、有效的互動學(xué)習，相互取長補短。這一策略實施的宗旨是在評價過程中能讓學(xué)生評價的，盡量不由教師包辦代替，盡可能讓學(xué)生進行個人或相互間的檢查、分析，并作出評價。

2.評價內(nèi)容多元，促學(xué)生全面發(fā)展

我們強調(diào)，“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價的內(nèi)容涵蓋的不僅限于知識與能力，即認知領(lǐng)域目標的評價，還要有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標的評價。教師們不僅針對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果進行判斷和評價，還對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。

3.評價形式多元，讓學(xué)生備感新鮮

在課堂教學(xué)中，評價的方式不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學(xué)生以因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習的積極性，避免造成失望倦怠情緒的產(chǎn)生。常用的評價方式有激勵性評價、啟發(fā)性評價、物化評價、肢體評價等。不管哪種評價方式，都要求教師要善于捕捉學(xué)生回答中的亮點，抓住發(fā)言中的精彩或?qū)W習行為中的細節(jié)進行即時應(yīng)對、總結(jié)、升華，從而在點評中找到教學(xué)的新生長點，讓學(xué)生的認識和思維達到一個新的高度和深度。

4．評價標準多元，讓學(xué)生體驗成功

教師對學(xué)生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求。一般來說：對于班上大多數(shù)的中等生，教師的評價是應(yīng)當給予最大限度的表揚，通過激勵性的語言讓孩子充滿信心，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習愿望；對于尖子生，他們需要的是更高層次的進步，所以，教師的評價標準也不能簡單地停留在一般水平上，在肯定的同時應(yīng)激發(fā)他們進行深入思考和探究；而對于學(xué)習存在困難的學(xué)生，教師的評價更不可敷衍了事，而要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，以贊揚鼓勵為主，打消他們的自卑心理，讓其重拾學(xué)習的信心和樂趣。

三、引領(lǐng)教師，構(gòu)筑高效課堂

在“以學(xué)評教”的實踐過程中，我們將教研和科研有機地融合在一起，提煉出以“教學(xué)設(shè)計——教學(xué)實踐——教學(xué)評價”三大環(huán)節(jié)構(gòu)成的校本教研模式（見圖1）。

在開展課堂教學(xué)評價過程中，我們倡導(dǎo)立體多維的評價方法。

1.綜合比較法——完善教學(xué)設(shè)計

在“同課異構(gòu)”的教研過程中，觀課者通過課堂觀察、比較，選擇值得關(guān)注的問題進行客觀評價——或是分析共性的教學(xué)方式，或是比較某一教學(xué)過程、教學(xué)觀念，從不同的角度進行研究，從而清晰地比較教學(xué)設(shè)計上的個人風格、特色和不足之處。

2.行為跟進法——改進教學(xué)行為

在磨課過程中，評課者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點和不足之處，提出修改意見后再進行教學(xué)實踐、評價和修改。如此反復(fù)幾次，使教師不斷修正自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

這一評課方法的優(yōu)勢是，無論是評課者還是授課者，都更加關(guān)注教學(xué)行為的跟進，更加關(guān)注通過評課促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。同時，促進了同事之間的互相學(xué)習、共同探討的良好教學(xué)研究氛圍的形成。它已成為值得推廣的校本教研的重要方式。

3.專題研討法——提升教學(xué)效果

課堂教學(xué)涉及的范圍很廣，為保證評課活動的有效性，不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)圍繞一個專題深入研討。專題研討法一般可以從以下幾個方面來確定。一是根據(jù)教學(xué)觀念確定專題。把著眼點放在分析教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習興趣、知識掌握、技能形成的影響程度上，著重指出教師的哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了新理念，是如何體現(xiàn)的，哪些是值得發(fā)展和推廣的。二是根據(jù)教材內(nèi)容來確定專題。圍繞某一類教學(xué)內(nèi)容具有的價值取向和育人功能開展專題研討，或者針對某一疑難課例研討解決方案。三是根據(jù)教學(xué)研究的熱點問題來確定專題。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式、課堂練習設(shè)計、課堂提問的有效性等熱門問題也隨之出現(xiàn)。在評課過程中，我們可以根據(jù)這些熱點問題來確定研討專題。

總之，以學(xué)評教，是一種具有先進理念的著眼于學(xué)生發(fā)展的評價觀。它改變了教師的教育理念，樹立了正確的學(xué)生觀，改變了教學(xué)的關(guān)注點，促使教師能夠根據(jù)學(xué)情選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，形成了教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”的意識，從而改善了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式，使課堂真正成為激發(fā)情感的課堂、鼓勵創(chuàng)新的課堂、開放活潑的課堂、輕松高效的課堂。

（作者單位：浙江省溫州市繡山小學(xué)）

（責任編輯：李奇志）