新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)提出了一系列的要求，但在操作層面上，一線的教育者和研究者感覺不盡相同。以教學(xué)評價(jià)來說，由于教師、學(xué)科、地區(qū)、學(xué)生群體、每一堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，“好課標(biāo)準(zhǔn)”的“個(gè)性”色彩非常突出，人們很難給出一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的基本模式為：確定一個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系，制定一套評價(jià)量表，由特定的個(gè)人或群體對某教師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出總分，取得一個(gè)評價(jià)結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的教育問題，涉及諸多因素，這種追求客觀化、單一化的評價(jià)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今多元化的課堂教學(xué)。本文從專家、一線教師、學(xué)生和家長等幾個(gè)層面來展開討論，試圖提出一套相對合理、適用于不同評價(jià)條件的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供大家參考。

一、專家眼中的好課

何為“好課”，專家認(rèn)為體現(xiàn)在3個(gè)方面：學(xué)習(xí)過程的真實(shí)；學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性；教學(xué)藝術(shù)的高超。[1]

1.一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)”的學(xué)習(xí)過程

由于課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為，加上教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀的，并經(jīng)過世代傳承而不斷強(qiáng)化所形成的思維定式，再加上浮躁心態(tài)、弄虛作假、形式主義等社會現(xiàn)象對教師的影響，本該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，對學(xué)生造成了負(fù)面影響。

“真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從迷惑到理解、從印象模糊到清晰、從失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師合理利用課程資源，巧妙點(diǎn)撥、耐心引導(dǎo)、嚴(yán)格要求以及規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生間有效的合作和爭論之中；體現(xiàn)在教師對學(xué)生親人般的呵護(hù)和幫助之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，并用個(gè)性化的語言進(jìn)行淋漓盡致的表達(dá)之中；體現(xiàn)在學(xué)生不知不覺中被感染，形成科學(xué)的態(tài)度和方法之中……

2.一堂好課，應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是實(shí)事求是。用一句簡單的話來說就是不該做的不做，不能不尊重事實(shí)，更不能脫離學(xué)生實(shí)際進(jìn)行所謂的“課堂教學(xué)改革”。二是講究實(shí)效。學(xué)生基礎(chǔ)知識的有效獲取，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，學(xué)習(xí)、分析、解決問題能力的有效提升，創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)等，不可能一蹴而就，教師應(yīng)該腳踏實(shí)地、穩(wěn)步有序地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.一堂好課離不開高超的教學(xué)藝術(shù)

教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又靈活，既輕松又深入，給學(xué)生一種藝術(shù)的享受和難忘的幸福回憶，并給學(xué)生的人生帶來有益的影響。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高、刻苦的磨煉和不懈的追求。

二、教師眼中的好課

1.理論層面

一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。它體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的多維性、教學(xué)過程的生成性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性、媒體使用的恰當(dāng)性等幾個(gè)特征。［2］

（1）教學(xué)目標(biāo)的多維性。教師在教學(xué)中不能只專注于認(rèn)知目標(biāo)，還要重視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等多維目標(biāo)的達(dá)成。認(rèn)知目標(biāo)不僅在教師心中清晰、有梯度、可操作，而且在學(xué)生心中也是明確的。

（2）教學(xué)過程的生成性。①生成性是相對于預(yù)設(shè)性而言，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)基于問題的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在問題情境中運(yùn)用自主探究、合作等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。②教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行提煉和深化，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而真正達(dá)到“會學(xué)”的水平。③教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的是多種課程資源之間的對話過程，如師生對話、生生對話、學(xué)生與課本的對話等。教師和學(xué)生在多重對話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也在對話、互動中自然而然地實(shí)現(xiàn)。④教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間來發(fā)展。

（3）教學(xué)內(nèi)容的開放性。教師既要善于開發(fā)和利用課程資源，又要善于發(fā)揮教材的最大功能，做到“依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本”。

（4）教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性。教師應(yīng)遵循及時(shí)、多樣、適度激勵(lì)的原則，對課堂教學(xué)既不簡單否定，也不無原則地肯定。

（5）媒體使用的恰當(dāng)性。教師使用媒體應(yīng)遵循這樣的準(zhǔn)則：只要利于學(xué)生發(fā)展就充分利用，否則，就不用。應(yīng)避免用電子板書來代替粉筆板書。

２．操作層面

基于以上觀點(diǎn)，經(jīng)過與一線教師長期討論，筆者設(shè)計(jì)了一張包括10道題目的問卷，考察一線教師對好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，能達(dá)到滿分200分的課是一線教師公認(rèn)的好課。同時(shí)，為了了解家長的觀點(diǎn)，筆者使用相同的問卷對浙江省鎮(zhèn)海區(qū)古塘中學(xué)3個(gè)班的學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查，并對家長的評分結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。（見表１）

三、家長和學(xué)生眼中的好課

1.家長眼中的好課

從表1中可以看出，學(xué)生家長對一線教師提出的“200分好課標(biāo)準(zhǔn)”并沒有看得那么重。

通過調(diào)查，家長對教師“熱捧”的10條標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)平平，不同年級的家長按關(guān)注程度，依次提出了自己對“好課”的認(rèn)識。

初一家長要求：教師的語言生動；教師能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、與生互動、讓學(xué)生參與其中；教師能激發(fā)學(xué)生對該課的興趣；課堂能體現(xiàn)出師生良好的人際關(guān)系，教師能與學(xué)生多溝通；教師講課由淺入深，能讓學(xué)生真正聽懂。

初二家長要求：教師能做好課前準(zhǔn)備；學(xué)生能做好預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感到快樂；學(xué)習(xí)的環(huán)境氣氛要好；課堂紀(jì)律要好；師生相互尊重；教師能對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

初三家長要求：學(xué)生做好了預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感到快樂；課堂有良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)有特色；教師能對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；教師能多講些課外知識，節(jié)省孩子的時(shí)間；教師能多提問，多一些實(shí)驗(yàn)探究；教師對學(xué)生提出的問題能給予解答。

可以看出，初二、初三學(xué)生家長對教師的要求大致相同，初三家長更注重孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，所有家長都對教師提出了一條共同的要求：課要上得讓孩子們覺得有趣、快樂。

２．學(xué)生眼中的好課

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在一次評課活動中意味深長地說：“重要的是看學(xué)生，而不是光看教師講課?！闭n堂教學(xué)追求的效果，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生們說出了自己心目中的“好課”。

（1）教師應(yīng)充滿活力，稍微打扮一下自己。要可愛、活潑、平易近人，要面帶笑容，但該嚴(yán)肅時(shí)要嚴(yán)肅。

（2）語言要幽默、生動、流暢、通俗易懂，上課不能死氣沉沉。

（3）能運(yùn)用多媒體生動形象地展現(xiàn)知識點(diǎn)，并與板書有機(jī)地結(jié)合。

（4）多開展有趣的活動，多讓學(xué)生討論問題或動手操作。

（5）教學(xué)由淺入深，讓學(xué)生先理解課本，把基礎(chǔ)知識講清楚后再加深。

（6）師生共同活動，師生平等交流。

（7）教師能給學(xué)生人品好的印象，使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣、更有信心地去學(xué)。

（8）教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講點(diǎn)做人的道理，讓學(xué)生知道讀書的目的，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和對國家的責(zé)任感。

（9）教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題，查漏補(bǔ)缺。

（10）講課不拖堂。

（11）教師能了解學(xué)生，與學(xué)生傾心交流，贏得學(xué)生的信任，并因材施教。

四、筆者的認(rèn)識

聯(lián)合國教科文組織早在1972年《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》的報(bào)告中，就對全世界的教師發(fā)出了在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)換職責(zé)的號召：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”［3］

這一精彩的論述，在今天課堂教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型期，顯得多么重要。筆者相信，如果所有教師在備課的時(shí)候讀一遍，那么，備出的課會不一樣；如果教師在走進(jìn)課堂前讀一遍，那么，上出的課會不一樣；如果教師回到辦公室，在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)再讀一遍，那么，下一次上出的課也會不一樣。如果將這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，那么，定位于三維目標(biāo)的課堂評價(jià)，顯然應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量。即衡量知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，就是要看學(xué)生“學(xué)會了嗎”；衡量過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，就是要看學(xué)生“會學(xué)了嗎”；衡量情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，就是要看學(xué)生“學(xué)得有趣嗎”。

1.理論層面

促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是課堂教學(xué)的重要價(jià)值取向。新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是知識獲得的認(rèn)知過程，而且還是師生情感態(tài)度和價(jià)值觀交流的過程。因此，衡量一堂課是不是好課，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否能被調(diào)動起來，學(xué)生是否能取得多元發(fā)展，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度為標(biāo)志的。學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。判斷學(xué)生的參與狀態(tài)，就廣度而言，要看每一位學(xué)生是否都在參與教學(xué)活動，是否參與了課堂教學(xué)的全部環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突，學(xué)生思維沒有適當(dāng)負(fù)荷的課不是好課。［4］

(2)生生和師生的交流狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要與學(xué)生保持良好的交流狀態(tài)。教師要給予學(xué)生積極和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激活學(xué)生的思維。在沒有漠視、沒有批評、沒有指責(zé)，只有傾聽、鼓勵(lì)、理解、喝彩的環(huán)境里，學(xué)生才是完全放松的，才能夠與教師和同伴盡情分享見解，交流感情，重構(gòu)理念。能引領(lǐng)學(xué)生主動跟進(jìn)、投入，融會貫通，產(chǎn)生共鳴的課，無論在專家、教師，還是在學(xué)生、家長心中，都是一堂好課。

(3)學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。好的課堂應(yīng)是情感的課堂，情感是任何時(shí)候評價(jià)一堂課應(yīng)有的底線。教師應(yīng)突破單純注重知識傳授的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放在同等重要的位置。檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，要看學(xué)生的接受程度與效果。即考查學(xué)生有無切實(shí)掌握知識，是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的促進(jìn)與發(fā)展，教師是否關(guān)注和滿足了個(gè)體差異需要，讓“學(xué)優(yōu)生吃得飽”，讓“學(xué)困生吃得了”，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都學(xué)有所得，都能始終保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，都能得到充分的發(fā)展。

對一堂課的評價(jià)，應(yīng)該是對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程背景下一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是對原有課堂教學(xué)評價(jià)的簡單否定，而是發(fā)展與超越，它更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。

2.操作層面

由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會階層、年齡、性別等），學(xué)生的特質(zhì)（能力、知識、態(tài)度等），學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（社區(qū)風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級數(shù)等），以及課堂環(huán)境（班級人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等），等等。這些因素對教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的影響。

所以，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動態(tài)的生成過程。單一固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不可能適用于條件不同的課堂。筆者只能根據(jù)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬出相對合理的、有所側(cè)重的，適用于不同評價(jià)條件的幾種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（專家評教師的單評標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評教師的單評標(biāo)準(zhǔn)、雙主體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專家評雙主體附教師自評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專家評雙主體附雙主體自評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），供大家討論。合理的課堂教學(xué)評價(jià)是建立在自評和他評基礎(chǔ)之上，為提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，滿足師生共同發(fā)展的需要而服務(wù)的。這也是新課程理念的精髓所在。

專家評教師的單評標(biāo)準(zhǔn)（百分制）[5]

1.教學(xué)目標(biāo)（10分）

(1)教師不僅應(yīng)表現(xiàn)出尊重意識，而且一定要對所有學(xué)生的各種不同見解、技能和經(jīng)驗(yàn)都有所尊重。（2分）

(2)要使學(xué)生在教師決定應(yīng)該教什么和應(yīng)提供什么學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候都有真正的發(fā)言權(quán)。（2分）

(3)在學(xué)生集體中培養(yǎng)協(xié)作精神。（3分）

(4)要將學(xué)生的技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀念作為重點(diǎn)加以培養(yǎng)。（3分）

(5)定性分析

2.教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）

(1)為學(xué)生制訂一個(gè)包含年度目標(biāo)和短期目標(biāo)的計(jì)劃。（6分）

(2)要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容修改與設(shè)計(jì)課程，使之適合于學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力和其他能力。（6分）

(3)選擇教學(xué)和評價(jià)方案，以提高學(xué)生對知識的理解，把學(xué)校變成學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的場所。（8分）

(4)定性分析

3.管理學(xué)習(xí)環(huán)境（20分）

(1)要安排好可以利用的時(shí)間，使學(xué)生們有機(jī)會參加擴(kuò)展性研究。（3分）

(2)要?jiǎng)?chuàng)造一種靈活的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。（3分）

(3)要確保學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性。（3分）

(4)要讓設(shè)備、學(xué)習(xí)教材、視聽媒體能夠?yàn)閷W(xué)生所利用。（3分）

(5)要能鑒別和利用校外的課程資源。（4分）

(6)要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（4分）

(7)定性分析

4.促進(jìn)學(xué)習(xí)（30分）

(1)要組織學(xué)生圍繞情景問題進(jìn)行討論。（7分）

(2)要設(shè)法使學(xué)生認(rèn)識到并擔(dān)負(fù)起他們在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的那份責(zé)任。（7分）

(3)要認(rèn)識到學(xué)生們存在的巨大差異，并能采取相應(yīng)的做法和措施，鼓勵(lì)全體學(xué)生人人都充分參與到學(xué)習(xí)中來。（8分）

(4)要利用學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)、有關(guān)人員對教學(xué)工作的評議以及與同事間進(jìn)行的交流，來總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。（8分）

(5)定性分析

5.對學(xué)習(xí)的評價(jià)（20分）

(1)要使用多種方法，系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生的理解與其他能力的數(shù)據(jù)。（5分）

(2)要分析評價(jià)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)。（5分）

(3)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。（5分）

(4)要向?qū)W生、教師、家長、決策人員以及廣大公眾報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。（5分）

(5)定性分析

6.總分

學(xué)生評教師的單評標(biāo)準(zhǔn)（百分制）

1.教師的基本功（20分）

(1)幽默感 （2分）

(2)普通話及語速 （4分）

(3)板書工整、層次清楚 （4分）

(4)知識淵博 （6分）

(5)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 （4分）

2.我們的知識目標(biāo)（30分）

(1)知識點(diǎn)聽得清 （5分）

(2)分析問題有啟發(fā)性 （10分）

(3)聽得懂并理解 （15分）

3.我們的活動（30分）

(1)能全體參與 （5分）

(2)有時(shí)間思考問題 （10分）

(3)喜歡上這類課 （15分）

4.我們的發(fā)展（20分）

(1)能順利回答 （5分）

(2)能解決簡單問題 （5分）

(3)能從課堂中學(xué)到做人的道理 （10分）

雙主體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（百分制）

一、主導(dǎo)作用(教師行為)（54分）

1.教學(xué)目標(biāo)（6分）

(1)正確把握教材，包括教材的地位與作用、教學(xué)的各知識點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等。（2分）

(2)制定的教學(xué)目標(biāo)多元，又有操作性，能評價(jià)教學(xué)效果。符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生實(shí)際情況。（2分）

(3)用恰當(dāng)方法在適當(dāng)時(shí)間告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。 （2分）

2.教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）

(1)充分挖掘教材內(nèi)涵，為學(xué)生獲取新知識確定適宜的思維類型。（3分）

(2)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺人深，循序漸進(jìn)。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)有序、層次分明。（3分）

(3)安排了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動，形式恰當(dāng)，留有充分的時(shí)間與空間。（6分）

(4)設(shè)計(jì)了效度較高、容量恰當(dāng)?shù)膯栴}，能啟發(fā)學(xué)生的思維。（4分）

(5)準(zhǔn)備了較充分的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)了有針對性的練習(xí)。（4分）

3.教學(xué)方法（16分）

(1)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕谭?，指?dǎo)學(xué)生。（3分）

(2)注意知識的新舊聯(lián)系，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)。（4分）

(3)教學(xué)基本功良好，語言有學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動、有節(jié)奏；操作演示準(zhǔn)確、熟練；板書工整。（3分）

(4)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)速度，爭取最好的學(xué)習(xí)效果。（6分）

4.教學(xué)效果（12分）

(1)及時(shí)進(jìn)行必要的階段(層次)小結(jié)，形成繼續(xù)教學(xué)的臺階。（2分）

(2)進(jìn)行有效的課堂總結(jié)。（3分）

(3)留有較多的練習(xí)時(shí)間，及時(shí)評價(jià)、矯正。（5分）

(4)基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按時(shí)下課。（2分）

二、主體地位(學(xué)生行為)（46分）

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)（6分）

(1)明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)。（2分）

(2)具有必備的知識準(zhǔn)備，并激活了原有的知識。（2分）

(3)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，有強(qiáng)烈的求知欲。（2分）

2.學(xué)習(xí)過程（28分）

(1)在教師指導(dǎo)下，充分利用已有的知識與能力，學(xué)習(xí)新知識。（5分）

(2)在教師組織下，成功地應(yīng)用學(xué)法，手、腦、口多種感官并用，開展智力活動。（5分）

(3)認(rèn)真思考學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，勇于克服遇到的各種困難。（4分）

(4)積極參與學(xué)習(xí)，爭取發(fā)表自己的看法，吸取他人的信息。（4分）

(5)讀寫姿勢良好，作業(yè)字跡工整、符合要求。（3分）

(6)絕大多數(shù)學(xué)生能跟上進(jìn)度，注意力集中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。（4分）

(7)少數(shù)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒有放棄學(xué)習(xí)，也有所收獲。（3分）

3.學(xué)習(xí)效果（12分）

(1)積極參與小結(jié)、總結(jié)，回顧認(rèn)知過程，反思學(xué)習(xí)方法，歸納出重要的基礎(chǔ)知識。（5分）

(2)完成課堂作業(yè)，正確率很高，如有錯(cuò)誤，能及時(shí)改正。（4分）

(3)享受成功的喜悅，積累學(xué)習(xí)情感。（3分）

專家評雙主體附教師自評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（百分制）[6]

1.對學(xué)生主體的評價(jià)（40分）

(1)突出知識為載體的智力活動情況。（8分）

(2)學(xué)習(xí)中的動腦、動嘴、動眼、動耳、動手情況。（10分）

(3)不同想法、觀點(diǎn)的表達(dá)情況。（4分）

(4)群體間的交流協(xié)作情況。（6分）

(5)被動接受還是主動探索，科學(xué)開展學(xué)習(xí)活動情況。（8分）

(6)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意或?qū)W科特色的展現(xiàn)。（4分）

2.對教學(xué)主體的評價(jià)（40分）

(1)做學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。（6分）

(2)尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的情況。（10分）

(3)民主、平等、寬松學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)與提供。（6分）

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段在教學(xué)中的有效應(yīng)用。（4分）

(5)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。（6分）

(6)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)意或?qū)W科特色的展現(xiàn)。（8分）

3.教師自我評價(jià)（20分）

(1)知識和技能目標(biāo)的達(dá)成。

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能的情況。（8分）

(2)過程和方法目標(biāo)的達(dá)成。

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升及展現(xiàn)能力的情況。（6分）

(3)情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

人文教育和教學(xué)中的創(chuàng)意突破情況。（6分）

4.總評

專家評雙主體附雙主體自評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（百分制）

1.教學(xué)目標(biāo)（5分）

符合課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材，利用、開發(fā)課程資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，敘寫具體明確可達(dá)成的可測、可評的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)（10分）

為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣、認(rèn)知和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，師生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作的機(jī)會，利用信息技術(shù)教育和課程資源，實(shí)施有效的教學(xué)行為。

3.教學(xué)過程（20分）

(1)主要教學(xué)行為（10分）：語言、文字、聲像、動作等呈現(xiàn)行為；討論、質(zhì)疑、探究等對話交流行為；閱讀、練習(xí)、答疑等指導(dǎo)行為。

(2)輔助教學(xué)行為（5分）：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，開展有效的師生、生生參與，積極互動，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)。

(3)課堂管理行為（5分）：課堂規(guī)則，行為管理，課堂管理模式，課堂進(jìn)度與時(shí)間的調(diào)控，課堂突發(fā)現(xiàn)象的處置。

4.學(xué)生反饋（5分）

師生參與積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)過程中，學(xué)生參與的積極性，參與的廣度和深度，學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)會什么，會學(xué)什么，學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性的張揚(yáng)和提升。

5.教學(xué)特色（10分）

在教學(xué)過程的某個(gè)環(huán)節(jié)或全過程中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)，利用和開發(fā)課程資源，引進(jìn)新課，復(fù)習(xí)課抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，鞏固雙基、啟迪思維，提高分析、解決問題能力，編擬和精選習(xí)題等方面獨(dú)具創(chuàng)新的教學(xué)藝術(shù)特色。

6.教學(xué)效果（30分）

大多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程是否科學(xué)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，及達(dá)到目標(biāo)的程度。

7.學(xué)生、家長評價(jià)（10分）

8.教師自評（10分）

通過課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行回顧、反思和總結(jié)，肯定成績，找出差距，明確努力方向，實(shí)事求是地進(jìn)行自我評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋鈺.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[4]余曉秋.新課程高中物理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2008.

[5]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2003：233.

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李奇志）