隨著新課程改革的逐步深化，有效教學(xué)越發(fā)凸顯出重要性，而衡量課堂教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)便是教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，而有效達(dá)成的前提是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理。審視當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，翻閱老師們的備課筆記，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在照搬教參、表述籠統(tǒng)、千篇一律、三維分立等問題。

一、教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)照搬教參，不分課時

張老師在執(zhí)教蘇教版五上第2課《陶校長的演講》時的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

（2）學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

（3）了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵和鞭策自己的好習(xí)慣。

反思：教學(xué)參考書中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)著眼于整篇課文，是對其所含教學(xué)價值的整體提煉和概括。這類教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容一般涵蓋多個課時，并不需要在一節(jié)課內(nèi)全部完成，然而我們很多教師在教學(xué)中照葫蘆畫瓢，照搬教參中的教學(xué)目標(biāo)，不進(jìn)行細(xì)化分解，不考量實際每課時的教學(xué)側(cè)重點，隨心所欲，信馬由韁。如上例中《陶校長的演講》兩課時完成教學(xué)任務(wù)，那第一課時重點學(xué)什么，達(dá)成什么目標(biāo)，第二課時又應(yīng)側(cè)重什么，達(dá)成什么目標(biāo)，這些在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中都應(yīng)該明確。否則教師以其昏昏，又何以使人昭昭，無航標(biāo)亂行船，語文課堂教學(xué)效益低下也就不言而喻了。

2.教學(xué)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，不明層次

李老師在執(zhí)教蘇教版六上第3課《把我的心臟帶回祖國》時的教學(xué)目標(biāo)：

（1）會寫8個生字，能讀準(zhǔn)“邦、詠、腔、淵、燭、黎”等字；理解“悲憤欲絕、與世長辭、彌留之際”等詞；結(jié)合課后第4題理解疑難句子的意思。

（2）有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，感知并體會肖邦強(qiáng)烈的愛國主義精神。

（3）學(xué)習(xí)作者用情感貫穿全文的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。

反思：“理解”和“體會”都是內(nèi)隱性的行為動詞，表述相當(dāng)模糊，這樣的目標(biāo)過于抽象概括，只是為目標(biāo)而“目標(biāo)”，在閱讀教學(xué)中幾乎是萬能的，都可以說“有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會作者的思想感情”。此外，類似這樣的目標(biāo)還有“培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力”“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力”“培養(yǎng)學(xué)生積極表達(dá)個人感受的能力”等。顯然，這種放之四海而皆準(zhǔn)、籠統(tǒng)、不分層次的教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)不出語文學(xué)科的性質(zhì)與特點，也無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。泛化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定必然會導(dǎo)致課堂上教師想到哪兒講到哪兒，簡單重復(fù)，教學(xué)效率自然不會高，課堂教學(xué)效果也不會理想。

3.教學(xué)目標(biāo)千篇一律，不思學(xué)情

孫老師在執(zhí)教蘇教版三上第5課《北大荒的秋天》、第6課《西湖》、第7課《拉薩的天空》等課文時都設(shè)定了這樣的目標(biāo)：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。

（2）學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。

（3）會用“猶如”“仿佛”“宛如”“如同”等詞語造句。

（4）理解課文內(nèi)容，感受景物的優(yōu)美秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

反思：執(zhí)教者心中無數(shù)、方向不清，不知道教學(xué)要追求什么結(jié)果，自然也就造成教學(xué)目標(biāo)千人一面、千篇一律，缺乏獨創(chuàng)性、指向性。內(nèi)容和題材大致相近的課文雖然有共同之處，但必定存在不同程度的差別，也出現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段，這必然決定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不相同。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平的差異以及課文本身的獨特之處設(shè)定有針對性的、具體的課時目標(biāo)。

4.教學(xué)目標(biāo)三維分立，不求務(wù)實

李老師在執(zhí)教蘇教版四上第23課《霧凇》時的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識和能力

①正確、流利、有感情地朗讀課文；②在課文閱讀中品味重點詞句，了解霧凇形成的科學(xué)原理。

（2）過程和方法

重視讀的訓(xùn)練，以讀促講，使學(xué)生透過文中美妙的語言感受霧凇的神奇壯麗。

（3）情感態(tài)度和價值觀

在語言文字的學(xué)習(xí)與霧凇視頻資料的觀看中，激發(fā)學(xué)生對美好自然的喜愛之情，并由衷地?zé)釔圩鎳拇蠛煤由健?/p>

反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維目標(biāo)，課堂教學(xué)中要予以體現(xiàn)。至于如何把握三維目標(biāo)與具體課時教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，很多教師存在不同程度的疑問。有些教師把三者整齊地排列在那里或者根據(jù)自己的理解隨意表述，表面上看似乎很有新課標(biāo)的味道，實際上卻是對新課標(biāo)的誤解，削弱和影響了課時教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評價功能，教學(xué)隨意性增大，無法保證教學(xué)效果。三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，三個維度之間不是并列關(guān)系，也不是交叉關(guān)系，而是“元素”的不同角度。它們是一體三維的，其中任何一維都與另外兩維有關(guān)系，是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列。在表述教學(xué)目標(biāo)時，我們要對三維目標(biāo)進(jìn)行整合，以“知識和能力”為核心，把“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”融入其中。

二、糾偏策略的思考

針對上述語文教學(xué)中課時目標(biāo)設(shè)定的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行深入反思和分析，我們發(fā)現(xiàn)語文教師應(yīng)以對教學(xué)目標(biāo)的深入思考和整體構(gòu)建為基礎(chǔ)，設(shè)定具體明確、層次分明、有側(cè)重點的教學(xué)目標(biāo)，才能使其真正服務(wù)于課堂教學(xué)，有益于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

1.明晰教學(xué)目標(biāo)的課時定位

學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)與各階段目標(biāo)之間，既有統(tǒng)一性，又有相對的層次性，每篇課文的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)教學(xué)階段和對象的不同而有所變化；同一篇課文的不同課時中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有循序漸進(jìn)的關(guān)系，也應(yīng)體現(xiàn)出層次性。以蘇教版四下第19課《云雀的心愿》為例，這篇課文可分兩課時完成。筆者認(rèn)為兩個課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就應(yīng)體現(xiàn)鮮明的課時特征，由淺入深，層層深入。如第一課時的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：（1）能認(rèn)識綠線內(nèi)7個生字，會正確書寫田字格中10個生字，能準(zhǔn)確讀寫“黃沙漫天、亂砍濫伐、埋怨、心疼、咆哮、淹沒、土壤、沖刷”等詞語。（2）能正確、流利地朗讀課文，對課文中的故事有大致了解。（3）對課文中較難理解的句子有自己的思考。第二課時的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：（1）能夠按照文中人物的角色有感情地朗讀課文，并對課文表述的內(nèi)容有深入理解。（2）能夠圍繞上下文和生活實際，正確理解課文中含義深刻的句子，并從中感知語言表達(dá)的簡單規(guī)律。（3）由課文學(xué)習(xí)主動生發(fā)出對大自然的熱愛之情及主動保護(hù)環(huán)境的意識。

如此，當(dāng)教師關(guān)注了課堂學(xué)習(xí)的層次性和階段性特征，放眼于全局，分解不同課時應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的梯度延伸，才能確保學(xué)生在每節(jié)課中學(xué)有所得，也只有如此才能一步步落實課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

2.厘清教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重指向

確立教學(xué)目標(biāo)，我們的著力點應(yīng)該從語文學(xué)習(xí)的知識、能力和方法上進(jìn)行概括。吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元主題、課后練習(xí)，從教學(xué)的整體上進(jìn)行通盤考慮，既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)成語文教學(xué)中的三個維度，又應(yīng)明確每課時中學(xué)生得到的訓(xùn)練多少和難易程度。

課堂的時間是固定不變的，想在一節(jié)課中什么都講，什么都練，顯然是不科學(xué)的，要么延誤下課時間，造成不必要的拖堂，要么講得過快過急，影響學(xué)生對知識的接受。因而要講究篩選整合，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的角度切合到學(xué)生已有知識水平上來，厘清教學(xué)目標(biāo)的輕重緩急，對于每節(jié)課的重點目標(biāo)要舍得下大力氣，對于非重點目標(biāo)堅決不浪費時間，確保每一分鐘都能讓學(xué)生得到實效。

因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，一定要細(xì)細(xì)揣摩“標(biāo)準(zhǔn)”，細(xì)致研磨學(xué)情，真正落實以生為本，既不過高，也不偏低。確定了有所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，扎實有效的課堂教學(xué)最終才會實現(xiàn)。

3.注重教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)評功效

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了指引課堂教學(xué)，指明具體方向的。確定以后，課堂教學(xué)就應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實，堅決杜絕教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)“南轅北轍”的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)注重可操作性，在目標(biāo)達(dá)成與否、達(dá)到何種程度上具有可測性。表述應(yīng)該具體明確、主次分明，用詞不能過于抽象概括，并避免中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多。在目標(biāo)的表述中，也應(yīng)盡可能細(xì)化實現(xiàn)目標(biāo)的策略，指導(dǎo)教師落實好課堂教學(xué)的每個具體環(huán)節(jié)。

如《霧凇》的第一課時教學(xué)目標(biāo)可如下設(shè)定：

（1）在自讀課文中能正確認(rèn)讀“霧、堤、俗、凝、攝、氏、幕、零、淹、模”10個生字，能正確書寫“堤、俗、凝、攝、淹、模”6個左右結(jié)構(gòu)的字。能根據(jù)課文中的語言文字理解“遇冷凝結(jié)”“籠罩”“情不自禁”的意思。

（2）在自讀質(zhì)疑、合作探究中，領(lǐng)會“霧凇形成前”的景色特征，并摘抄記憶文中描寫霧凇形成前的語句。部分語言能力較強(qiáng)的學(xué)生可仿寫片段“雷雨之前”。

（3）在師生對讀、小組分讀中練習(xí)有感情地朗讀，著重通過語言文字來感知“霧凇形成前”的奇異景象。

這樣設(shè)計、表述教學(xué)目標(biāo)，既整合了三維目標(biāo)，凸顯了語文學(xué)科的性質(zhì)、特點，又便于課堂的操作與評價。

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實施過程中必定也會產(chǎn)生彈性靈活的隨機(jī)生成，這時應(yīng)鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)造，在既定目標(biāo)上有所超越。隨著課堂的變化，教學(xué)目標(biāo)要隨時做出微調(diào)，緊扣課堂教學(xué)活動動態(tài)生成，但教師應(yīng)保持課堂教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致。

在平時的每一節(jié)課中，我們只有真正做到用合理、有效、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)來指引課堂教學(xué)，高效低耗的語文課堂才會水到渠成、呼之欲出。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵小學(xué)）

（責(zé)任編輯：令狐小柯）