教材是教師和學生用來教和學的主要材料，科學、合理的教材可以有效提高寫字教學質量，而教材改革是完善語文教學改革的關鍵環(huán)節(jié)?！皩懽帧笔钦Z文教材的重要組成部分，對語文教材中的“寫字”部分進行分析，有助于完善語文教學改革，有效提高寫字教學質量，提高學生寫字水平，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、當前語文教材中寫字教學部分存在的問題

寫字教學作為義務教育階段語文教學的重要組成部分，在語文教材中所占比重太低，內容結構顯簡單、粗糙，藝術、文化含量不高。有的教材中無執(zhí)筆方法、寫字姿勢的介紹，硬筆范字和軟筆范字為印刷楷體字，字形死板毫無生氣，缺少生動性和變化性；更談不上什么藝術表現(xiàn)力和感染力，有的教材中硬筆范字雖然是手寫的，但是沒有具體的技法介紹，書寫水平一般，從用筆和結構上不夠專業(yè)，不適合學生學習。下面以義務教育階段某一版本的語文教材為例進行說明。

1.1～2年級教材無執(zhí)筆方法、寫字姿勢的介紹

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）中明確提出：學生要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！盵1]然而教材中并無執(zhí)筆方法、寫字姿勢的介紹，這種不應有的忽視勢必會造成教師和學生對此問題的不重視。事實上，經過調查不難發(fā)現(xiàn)，在1至2年級小學生中普遍存在著執(zhí)筆方法不對、寫字姿勢不規(guī)范的現(xiàn)象。如果教師執(zhí)筆方法不對、寫字姿勢不規(guī)范，那么學生則很難掌握正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，也就很難保證練字的效果了。所以教材中對這一基礎性問題應予以足夠的重視。

2.1～4年級教材中的硬筆范字為印刷楷體字，且很少有技法介紹

印刷楷體字屬于美術字范疇，工整、美觀，追求的是規(guī)范性和同一性，整齊劃一，缺少生動性和變化性，更談不上什么藝術表現(xiàn)力和感染力。學書法是應該先求共性，再求個性，但共性不是僵化死板、了無生氣。由此入手勢必把字寫得呆板生硬，且極易被綁住手腳，久之會使學生失去學習的興趣。

歷來練字強調“取法乎上”，這已成為一種共識。鑒于硬筆書法的特殊性，只能從當代硬筆書法界中選取高手來書寫范字，對范字的要求自然是既要有一定的藝術高度又不能有太強烈的個人風格。當代硬筆書法經過近三十年的發(fā)展已積淀出一批書法人才，找到適合的高手是很容易的事。教材編寫者應該不要圖省事而選取印刷體，這是不符合藝術學習規(guī)律的，也是一種不負責任的做法。

此外，教材中對技法的介紹也非常少，教材編寫者期望學生寫好字，出發(fā)點很好，卻不能落到實處，實在是讓人不可理解。不能提供相應的技法常識，也就是缺少可操作性，豈不是費力不得好，也有違編者的意圖。

3.3～6年級教材中的軟筆范字為印刷楷體字，非歷代名家法帖

如果說硬筆范字用印刷體尚可理解的話，教材中的軟筆范字也用印刷楷體字則是無論如何也不可取的。軟筆書法是傳承性很強的藝術形式，它歷經幾千年的發(fā)展，積淀了無數(shù)成熟精美的藝術精品，我們只需拿來為我所用就是了。如果考慮到古今繁簡字的不同會造成學生學習的障礙，那么只需由現(xiàn)代書法家按古帖風格轉臨為簡體字就可以了。明代董其昌曾說，“學書不從臨古入，必墮惡道?！盵2]用印刷楷體字做范字是對教師和學生極大的誤導，也不符合《標準》的要求，因為《標準》中明確要求“用毛筆臨摹正楷字帖。”[3]教材對筆畫、結構的介紹也過于詳細，尤以對結構的介紹最為詳細，從4至6年級，共六冊書，這既不實用，也沒有必要。因為，不同書家的用筆、結體和章法特點不同，如歐陽詢的《九成宮》和顏真卿的《勤禮碑》用筆、結體、章法特點就不同，而且同一書家不同時期的作品亦有所不同，如顏真卿中年的《多寶塔碑》和晚年的《勤禮碑》用筆、結體特點就有所不同，教材對筆畫、結構的介紹并不具有代表性。

按照教材的要求，既不可能寫好軟筆字，也無法在書寫中體會漢字的優(yōu)美，學生學了數(shù)年，卻不知道學的是哪家書法。教材編寫者只考慮了實用，卻忽略了藝術性和可操作性，這種不科學的做法是違背書法學習規(guī)律的。

4. 7～9年級教材存在的問題

一是“寫字”所占比重太低，遠遠低于“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”，“寫字”處于邊緣化狀態(tài)，從中也可以看出教材編者對“寫字”的不重視。

二是范字為手寫楷書和行楷，書寫水平一般，無具體的技法介紹。如7年級上冊第一單元“寫字”部分“試練習臨摹下列行楷字，注意體會行楷字的用筆和結構的特點”，沒有進行具體的技法介紹，這是不符合寫字規(guī)律的。因為，寫字水平的提高是一個長期的過程，需要進行系統(tǒng)的技法訓練，而教材對這方面卻言之甚少。另外，行楷有其自身的規(guī)律，不同書家的用筆、結體、章法特點不同，很多字的寫法是從古代傳承下來的，并非人們的隨意書寫，而教材中的范字并不具有代表性，并非學生寫字的理想范本。

三是教材正文中無毛筆書法。《標準》明確要求“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。[4]

二、義務教育階段語文教材中寫字教學部分編排建議

教材是教學中師生間、學生間交流的重要媒介，是落實課程目標的基本材料。鑒于目前我國義務教育階段語文教材仍屬于合編本，寫字教學就應該成為語文教材編撰的一個重要組成部分。通過對義務教育階段某一版本語文教材中的“寫字”部分進行分析研究，筆者試對語文教材中“寫字”部分的編排提出幾點建議。

1.硬筆書法為主，范字選擇講求名家和古帖

筆者認為，在義務教育階段應堅持以硬筆書法為主，硬筆書法貫穿整個義務教育階段。第一學段、第二學段、第三學段以楷書為主，第四學段則把楷書和行書相結合。硬筆書法按筆順、筆畫、結構、章法的順序進行排列，增加技法的介紹。

硬筆書法范字為現(xiàn)代書家手寫體和歷代名家法帖，每冊書最后一個單元應有現(xiàn)代書家的作品，內容可為每冊書中出現(xiàn)的詩文。第一學段（1～2年級）先介紹執(zhí)筆方法、寫字姿勢，范字為現(xiàn)代書家手寫楷書，并與識字相結合。第二學段（3～4年級）范字為現(xiàn)代書家手寫楷書。第三學段（5～6年級）范字以現(xiàn)代書家手寫楷書為主，歷代名家小楷字帖為輔，歷代名家小楷字帖應附有現(xiàn)代書家的臨摹作品和詳細的臨摹指導，逐漸向臨摹古帖過渡。第四學段（7～9年級）范字為歷代名家小楷字帖和行書字帖，并附有現(xiàn)代書家的臨摹作品和詳細的臨摹指導。

學書不臨古帖，終入野道，硬筆書法也是如此。選帖應該堅持以下原則：一是多選古代流傳下來的墨跡和真跡，因為墨跡和真跡保留了原帖的真實面貌，易于學生學習，而摹本和拓本則存在不同程度的失真。二是選擇雅俗共賞、適合硬筆學習的作品，因為并非每個書家及其作品都適合硬筆學習。小楷如唐代的《靈飛經》，元代趙孟頫、明代文征明和祝枝山等人的作品；行書如王羲之《蘭亭序》，宋代米芾、元代趙孟頫、明代董其昌等人的作品，尤其是趙孟頫、董其昌的作品，雅俗共賞，非常適合學生學習。這里需要說明的是，每套教材中現(xiàn)代書家的手寫體應為同一書家所寫，保持書法風格一致。

2.軟筆書法為輔，各學段設置不同要求

筆者認為，軟筆書法亦應貫穿整個義務教育階段，但所占比重不應超過硬筆書法，這是由硬筆書法的實用性決定的。第一學段、第二學段、第三學段以楷書、隸書為主，第四學段楷書、隸書、行書相結合。軟筆書法的范字為歷代名家法帖，按用筆、結體、章法的順序進行排列，有具體的技法指導，增加“書法欣賞”“書家故事”板塊，附有現(xiàn)代書家和學生的臨摹作品，以及集字作品。

第一學段（1～2年級）以硬筆書法為主，軟筆書法為輔，先讓學生接觸一下軟筆書法，可以讓學生多欣賞軟筆書法，尤其是古代的經典碑帖，以培養(yǎng)學生的興趣，開闊學生的視野，提高學生的文化品位和審美情趣。

第二學段（3～4年級）開始正式學習軟筆書法，楷書、隸書均可，字帖應選用楷書、隸書成熟時期的作品，因為楷書、隸書成熟時期的作品法度完備，適合學生學習?？瑫鐨W、顏、柳、趙的作品，隸書如《張遷碑》《曹全碑》《乙瑛碑》等。

第三學段（5～6年級）繼續(xù)學習楷書、隸書，開始學習行書，每一學段應至少學習一家作品。

第四學段（7～9年級）至少學習一家楷書或隸書作品和行書作品，并對篆書、草書有所了解。另外，7～9年級教材應提高“寫字”的比重，每個單元都應有“寫字”，應該和“寫作”“口語交際”具有同等重要的地位，而且應該提高軟筆書法的比重，每冊書中應至少有三個單元為軟筆書法。

最后，祝愿所有義務教育階段語文教材的編寫者和更多一線教師都能真正重視寫字教學，讓祖國的語言文字以更美的形式、更有效的方式傳達給學生。

參考文獻：

[1][3][4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社，2001:4，5，7，7，11.

[2]黃惇.中國書法全集#8226;董其昌卷[M].北京:榮寶齋出版社，1992:11.

（作者單位：江蘇省揚州市高郵第一中學）

（責任編輯：令狐小柯）