如果說專業(yè)的培訓打開了我們的思維定式，那么歷時三星期的課例研究學習，則給了我們一個盡情揮灑的舞臺！在獲得研究成果之外，我們點燃了希望，充滿了熱情，增長了智慧。我們站在一個嶄新的起點之上，為此而更加竭盡全力。

一、面對陌生的課例研究，我們積極準備著

1.知識的準備

在課例研究學習之前，我們不由得思考一些問題。什么是課例研究？為什么要做課例研究？怎么做課例研究？為此，我們聽了上海教育科學院周衛(wèi)教授關于課例研究的報告，還上網搜集了大量有關課例研究的資料，此外，教研員和我們討論式的交流，讓我們對課例研究有了初步的認識。

課例研究又名“行動教育”，是以課例為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內的教師教育模式。課例研究是對課堂教學活動的研究，它需要如下幾個條件：一是在同事或研究人員的支持下，二是運用觀察、記錄、分析和反思等手段，三是通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論和撰寫課例研究報告等過程。

課例研究包括三個階段，即關注個人已有經驗的原行為階段、關注新理念之下的新設計階段和關注學生獲得的新行為階段。連接這三個階段的是兩個合作反思：一是反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新觀念的飛躍；二是反思理性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。

2.選題的確定

有了以上對課例研究的初步認識，我們參與課例研究學習的教師分為六個研究小組，開始確定研究主題、撰寫開題報告、制訂課堂觀察表等，這么多的第一次，令人倍感壓力。

研究主題的確定是整個課例研究的方向，各組分別依據自己教學中充滿困惑、相互沖突和難以解決的教學事實，從中發(fā)現(xiàn)教學的問題，提煉研究的主題。起初，我們小組確定了自己的研究主題。到了全班交流時，已定好的研究選題卻因為太大而被槍斃掉。于是，我們再思考、再討論，旨在讓選題既有價值，又有操作性和研究性。最終，在教研員的指導下，歷經多次小組研究和三次全體討論，并進行修改，終于確定了各個年級的研究主題。

3.開題報告的撰寫

研究主題的確定只是研究的開始，撰寫開題報告才是我們作為一名研究者的開始，要寫好開題報告，首先要進行大量的文獻研究。為此，教師們表現(xiàn)出了無限的熱情，出入圖書館，上網查資料，那一本本書籍、一個個中外研究成果，給了我們充足的營養(yǎng)。經過學習與交流，教師們都確立了自己的想法，于是一份份優(yōu)秀的開題報告紛紛出爐。

4.研究計劃的制訂

科學理性的研究要遵循科學的方法，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”，它為教師觀課提供了方向和指南，它為觀察者記錄和分享提供場所。為此，我們各組制訂了包括研究目的、時間、試講教師和具體措施等詳細內容的課例研究計劃。

5.觀測量表的制訂

課堂觀察為教師進行教學反思提供有力的數(shù)據支持。在教師們看來，隨著課堂觀察的不斷實施，量表能更好地關注到教學中的細節(jié)，提供有力的課堂反饋信息，促進教學方式的改進，提高教學質量。

在量表的制訂和修改過程中，我們從大處著眼，小處著手，深度挖掘，力求把研究做到“以小見大，見微知著”。畢竟，量表的制定是課例研究的重點，我們的量表從最初的想象到最終的確定曾經歷四次改動，其中涉及內容的增減、測查方式的改變和觀測內容外延的界定。這一次次的修改無不標志著我們正在從過去的憑感覺式研究逐步走向科學而理性的研究。

二、參與科學的課例研究，我們全情投入著

在這次課例研究中，我們既是觀察者，又是執(zhí)教者，不僅需要進行課堂觀察、實錄整理和數(shù)據分析，更要求依靠我們的教學實踐，因為許多好的建議就來自教學實踐。

1.每節(jié)課都是全新而全情的

在這次課例研究中，每一節(jié)課都是全新的，我們也都認真準備、全情投入，不為給自己留下優(yōu)秀的課例，不為給自己贏得獎杯，只為參與這次科學的研究過程。雖然我們每個人只有一次嘗試實踐的機會，雖然我們每個人走下講臺時都會有遺憾，但是，課例研究的意義就在于讓我們學會在一次次遺憾中思考。

值得注意的是，課例研究不同于研究課，我們經歷過上課實踐的過程，但是上完每節(jié)課不是結束任務，而是發(fā)現(xiàn)研究的新起點，我們在每次研究課后深入地分析討論，認真地反思，然后提出改進意見進行下一次的研究。

2.每次實錄都是詳細而準確的

平時，我們聽課都要做課堂筆記，而這次課例研究，我們完成的是大量的課堂實錄。課堂實錄不同于以往的教學筆記，它是對課堂教學實施狀況的真實再現(xiàn)，它記錄了教師說出的每一個字，每一聲感嘆，每一個動作，記錄了學生的每一句發(fā)言，每一個表情，如此繁瑣，其工作量可想而知，但是我們都完成了。正是由于這些實錄的詳細、準確，讓我們重新審視課堂中的每一句話、每一個詞，甚至每一個動作、每一個表情。且不說實錄對課例研究的作用，很多教師拿到自己的課堂實錄時都發(fā)出驚訝的感嘆:“為什么我說了這么多的‘然后’？為什么我同一個問題重復了七遍？”正是課堂實錄讓我們重新審視了自己的教學過程，正是這樣的重新審視，才有助我們逐步完善自己的教學技能。

3.每次會議都是暢所欲言的

在課例研究中，全員參與的研究小組會議成為最重要的環(huán)節(jié)。在研究小組會議上，教師們有準備，有思考，暢所欲言。每次討論的內容不同，每次討論的側重也不同。例如：起初，我們主要討論自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、發(fā)現(xiàn)問題和行為跟進等問題；后來，重點就放在發(fā)現(xiàn)問題、行為跟進和教學反思等方面。這樣集思廣益且有針對性的研究會議推動著我們的課例研究不斷向前。

4.每份數(shù)據都是科學而理性的

在這次課例研究過程中，我們學會了用事實說話，用數(shù)據說話。在課例研究過程中，我們收集了大量的原始資料和數(shù)據，并根據自己的研究專題進行分類整理，制成統(tǒng)計圖表，還對相關數(shù)據進行分析。這一個個分析匯集了我們的思考，使所要研究的主題逐漸變得清晰。在一組組數(shù)據中，在一個個對比中，我們得出了一個個屬于自己的研究結論。

5.每個反思都是深思熟慮的

根據科學的量表和準確的課堂實錄，我們進行著科學而理性的分析與反思，使研究不斷深化。教學設計是“方案”，教學實錄是“做法”，教學反思（它包括任課教師自己的反思、專家的點評和其他教師的建議）是“評價”。有的教師從科研方面進行反思，即通過課例研究學會用研究的眼光審視自己在教學中遇到的各種問題，用科學的方法解決課堂問題，提升科研能力。有的教師從實踐方面進行反思，即從師生對話這一簡單的教學技能反思到教師要把教學過程中的每一句話都作為推進學生的助推器，為學生的思考創(chuàng)造正確而有價值的起點，使學生在每堂課中都對所學知識有科學的認識和深刻的理解。

三、回顧難忘的課例研究，我們認真反思著

在課例研究的過程中，有我們對研究專題的深入思考、對教學內容與設計的反復修改，還有對自身專業(yè)發(fā)展及專業(yè)技能的關注。一路走來，有辛苦、有歡樂，但給予我們更多的是收獲。

1.從“關注課堂”到“關注學生”

在過去的教學中，我們每一次上課、聽課更多的是關注教師的教學語言、教學行為，在經歷了這次課例研究之后，我們更多的將視角轉向學生。張丹教授說過，“學生的精彩折射出教師的精彩”。就這樣，我們更理性地認識學生，更細致地搜索課堂，關注學生的學習動機、學習行為和思維變化。當我們真正關注到每個學生，并進行理性分析，才驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來熱鬧的課堂中竟然有一些學生根本沒有參與，還有的學生在上課40分鐘后竟然還停留在原來的認知水平?？梢?，關注學生是多么重要。

2．從“簡單說好”到“理性反思”

課例研究為我們的自我反思提供了空間和平臺。在課例研究過程中，我們不但對自己的教學過程進行反思和回顧，也對其他教師的教學過程進行觀察與反思?？傊?，我們經歷了這樣的過程（理論—觀察交流—反思—自身實踐—再反思—再認識）。這個過程雖然緊張而忙碌，但是不斷有新收獲和新感動。大家從不同視角審視自己的研究過程、研究方法和研究感受，并記錄下其中的點滴收獲。畢竟，只有真正認識到自己的問題，才能更好地改進自己的教學，教學能力才會逐步提高。反思既是一種經驗，也是一種課程，還是教師教學成長的手段。在反思中，我們盡情分享同伴的智慧，使我們的教學實踐不斷得到提升。

3．從“一份教案”到“一次科研”

這次課例研究，是通過數(shù)據進行理性分析，對課堂實錄進行思考，然后再進行教學設計的改進。因此，在課例研究結束后，留給我們的不是一份成功的教案，而是一次有意義的經歷，它不僅使參與的教師獲得提升，更令每一位有機會看到這些資料的教師獲益匪淺。這就是課例研究真正的價值所在。

4．從“評課”到“議課”

我們全體學員在教研員的帶領下，圍繞具體課例進行合作探究，真正是人人有準備，人人有責任，人人有思想。在此，教師之間可以找漏洞、提問題，相互爭論，言者無忌，聽者坦然，暢所欲言。于是，以往的評課變?yōu)楝F(xiàn)在的議課，評議結合、以議為主、相互溝通和取長補短。就這樣，我們不僅從課例本身獲得教學技能，也從同伴那里獲得教益。

總而言之，課例研究不僅為我們開辟了新天地，更使我們重新審視自己的教學，發(fā)掘自我的潛能。所以，對于創(chuàng)造新成績，我們信心十足，這就是實踐的快樂所在。

（作者單位：北京市西城區(qū)黃城根小學）

（責任編輯：梁金）