改革開放30多年來，我國九年制義務(wù)教育的基本普及、高等教育的大眾化進(jìn)程取得舉世矚目的成就。隨之，高中階段教育的普及成為我國教育改革與發(fā)展的一項重大任務(wù)?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》（1993）明確指出，“大城市市區(qū)和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)積極普及高中階段教育”。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，又明確指出，“到2020年，普及高中階段教育，滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求”。

在此推動下，隨著經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步，各地高中教育蓬勃發(fā)展，在校人數(shù)逐年攀升。但是，普通高中辦學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)模式單一，呈現(xiàn)出“千校一面”的局面，以至難以很好地起到教育的基礎(chǔ)性作用。因此，如何促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展是普通高中教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、普通高中多樣化發(fā)展定義及主要內(nèi)容

1.普通高中多樣化發(fā)展的定義

普通高中多樣化發(fā)展，即在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，通過辦學(xué)體制多樣化、辦學(xué)模式多樣化、培養(yǎng)模式多樣化和評價方式多樣化所形成的普通高中的別具特色的發(fā)展局面。其核心和載體是可選擇的和多樣化的課程，著力點(diǎn)是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

2.普通高中發(fā)展的多樣化

（1）辦學(xué)體制多樣化

普通高中應(yīng)當(dāng)有四種形式：政府獨(dú)立舉辦的公辦普通高中、社會力量舉辦的民辦普通高中、政府舉辦的由辦學(xué)機(jī)構(gòu)或辦學(xué)團(tuán)隊管理的特許管理普通高中和社會舉辦的由政府資助的民辦公助普通高中。

（2）辦學(xué)模式多樣化

其辦學(xué)模式包括5種類型：一是基礎(chǔ)型普通高中、高端型普通高中、綜合型普通高中和實(shí)用型普通高中，二是文科型普通高中、理科型普通高中和藝體型普通高中，三是城市普通高中、農(nóng)村普通高中和民族普通高中，四是寄宿制普通高中、走讀制普通高中，五是大規(guī)模普通高中、小型化普通高中。

（3）培養(yǎng)模式多樣化

其培養(yǎng)模式包括拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式、專門人才培養(yǎng)模式和高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)模式。［1］

二、普通高中多樣化發(fā)展的價值取向

普通高中多樣化發(fā)展的根本目的是實(shí)現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的終生發(fā)展”的目標(biāo)，其價值取向是滿足需求、提高質(zhì)量和全面而有個性的發(fā)展。

1.滿足人民群眾的教育需求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會分工的細(xì)化，對人才的需求更是多層次、多類型。為建設(shè)創(chuàng)新型國家，我國正在向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，因此，不同的人生選擇和社會的不同需要都必然呼喚和要求普通高中教育發(fā)展的多樣化。

2.提高教育教學(xué)質(zhì)量

普通高中教育的改革與發(fā)展，落腳點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。為此，普通高中教育需要更注重內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，走特色化辦學(xué)之路，才能發(fā)揮提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)性作用。

3.促進(jìn)全面而有個性的發(fā)展

為了滿足社會多樣化的人才需要，為了滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，普通高中教育既要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要注重學(xué)生的個性發(fā)展，基于此，深化辦學(xué)模式、進(jìn)行多樣化發(fā)展勢在必行。[2]

三、促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的對策建議

1.促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，實(shí)現(xiàn)普通高中教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

目前，普通高中辦學(xué)體制的不足之處，尤為突出的就是辦學(xué)體制太單一，因此，有必要對普通高中的辦學(xué)體制進(jìn)行適度調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）調(diào)整普通高中（包括公辦和民辦）比例，創(chuàng)新辦學(xué)體制

辦學(xué)體制多樣化的意義有兩點(diǎn)：一是吸引和擴(kuò)大社會資源對教育的投入；二是合理配置教育資源，提高教育資源的有效利用。基于此，就要做到三方面。

首先，要充分認(rèn)識不同的投資主體所形成的體制優(yōu)勢，利用優(yōu)勢，充分發(fā)展。例如，公辦普通高中要充分發(fā)揮自己的教育主體作用，堅持公益性和公平性原則。又如，公辦普通高中要實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，避免對少數(shù)學(xué)校的過度投入，造成不公和浪費(fèi)。再如，民辦普通高中要充分利用自身體制的靈活性，在政府的主導(dǎo)和監(jiān)督下，堅持高水平的辦學(xué)原則。

其次，在現(xiàn)階段，我國地區(qū)差異大，人民群眾對普通高中的需求日益多樣化，因此，公辦普通高中要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，勇于進(jìn)行體制創(chuàng)新。例如，對辦學(xué)基礎(chǔ)相對良好，辦學(xué)機(jī)制健康，有發(fā)展前景的民辦普通高中，實(shí)行民辦公助。接受公助的民辦學(xué)校必須接受政府財務(wù)監(jiān)督和定期的辦學(xué)效益評估。又如，公辦普通高中也可引入辦學(xué)機(jī)構(gòu)或辦學(xué)團(tuán)隊，設(shè)定辦學(xué)目標(biāo)，建立政府和社會兩重監(jiān)督機(jī)制，在收費(fèi)、聘用制度等方面，給予辦學(xué)者一定的辦學(xué)自主權(quán)。

再次，應(yīng)鼓勵各種社會力量投資辦學(xué)，在倡導(dǎo)非營利辦學(xué)的同時，允許投資者取得合法合理的利潤。

（2）推動普通高中多樣化的辦學(xué)模式

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革和大調(diào)整時期，我國已實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，高等教育也呈現(xiàn)大眾化趨勢，在這種局面下，推動普通高中多樣化的辦學(xué)模式勢在必行。針對辦學(xué)模式多樣化這一問題，有兩點(diǎn)值得注意。一是選擇恰當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模和形式。例如，大規(guī)模有利于集約教育資源，對滿足民眾快速增強(qiáng)的學(xué)位需求作用很大。又如，小規(guī)模有利于對學(xué)生個體的關(guān)注。再如，寄宿制有利于選擇教育用地。還如，走讀式有利于就近入學(xué)。二是指導(dǎo)和尊重校長的辦學(xué)選擇。特色學(xué)校不僅是學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)科特色，更是基于學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和教育資源優(yōu)勢，形成學(xué)校個性的有效的培養(yǎng)模式。在這一過程中，當(dāng)校長的辦學(xué)理念、辦學(xué)特長和學(xué)校自身的生源類型、資源優(yōu)勢高度契合時，就會形成該校的辦學(xué)特色。所以，在學(xué)校的發(fā)展過程中，政府既要指導(dǎo)又要尊重。

2.調(diào)整學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)模式，提高普通高中整體活力和競爭力

培養(yǎng)模式多樣化要立足于關(guān)注學(xué)生個體，立足于對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。同時，要注意學(xué)校內(nèi)各教育因素的不同作用和協(xié)調(diào)性，進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

（1）堅持正確的教育價值取向

對于不同的學(xué)生，普通高中階段的教育具有不同的意義。有的學(xué)生希望在這一階段努力學(xué)習(xí)，為自己進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備；有的學(xué)生希望在這一階段獲得豐富的知識，提高實(shí)踐能力，為日后進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)?；诖?，對于普通高中的教育性質(zhì)、教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識，堅持正確的教育價值取向就成為其規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，要明確普通高中的教育性質(zhì)，即普通高中階段的教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，面向大眾、進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的教育。其次，要明確普通高中教育的任務(wù)，即既要滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的成長和發(fā)展需要，又要考慮社會對人才的需求。值得注意的是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，對人才素養(yǎng)的要求在普遍提高，這是對普通高中階段教育的一大挑戰(zhàn)。再次，要明確普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即立足于學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。不過，就目前而言，以升學(xué)為準(zhǔn)則的培養(yǎng)目標(biāo)還是大行其道，當(dāng)然，普通高中為高一級學(xué)校輸送合格生源是個重要任務(wù)，但是，這個任務(wù)的完成，必須以提高整個民族素質(zhì)的根本價值為基礎(chǔ)和前提。同時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，升學(xué)教育不能和精英教育混為一談，升學(xué)教育模式更不是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?？傊瑘猿终_的教育價值取向是普通高中教育規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵。

（2）注重課堂改革

要實(shí)現(xiàn)普通高中教育的多樣化發(fā)展，課堂教學(xué)改革不容忽視。因為新的課程改革需要新的課堂教學(xué)，新課程改革的理念需要通過具體的新課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，當(dāng)新課堂教學(xué)帶來新課堂文化之時，學(xué)校的培養(yǎng)模式多樣化才真正有了內(nèi)涵。例如，寧波效實(shí)中學(xué)在教學(xué)管理中提出，“七天抓五天，五天抓白天，白天抓課堂”的口號，并制訂了課堂教學(xué)模式改進(jìn)行動計劃。這正是基于對課堂改革的再認(rèn)識，其做法取得了良好的效果。

（3）著眼課程建設(shè)

普通高中培養(yǎng)模式多樣化要求學(xué)校在課程建設(shè)中首先要做到國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化。

首先，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向需要相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式。國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化，即調(diào)整必修課和選修課的結(jié)構(gòu)，保證在必修課基本要求的前提下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整必修課的難易度，避免學(xué)生在必修課學(xué)習(xí)上的時間浪費(fèi)，使學(xué)生有更多精力滿足自己的個性化需要。

其次，學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際和發(fā)展需要，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)校課程體系做到“保底”和“揚(yáng)長”相結(jié)合?！氨５住本褪鞘拐n程內(nèi)容成為全體學(xué)生的“共同基礎(chǔ)”，起到提高國民素質(zhì)的“保底”作用；“揚(yáng)長”就是課程內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的“揚(yáng)長”作用。

再次，在課程建設(shè)方面，北大附中的做法值得借鑒。為了不讓教師的教學(xué)經(jīng)驗跟隨教師一起“退休”，該校動員和鼓勵有經(jīng)驗的教師參與該校的課程建設(shè)，通過模塊課程優(yōu)化、建立起始課規(guī)定動作標(biāo)準(zhǔn)，將教師的經(jīng)驗固化到課程方案中。

（4）關(guān)注教師成長

普通高中教育培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展有賴于教師更新觀念、轉(zhuǎn)變行為和調(diào)整角色。一是學(xué)校要考慮每位教師的發(fā)展。例如，創(chuàng)設(shè)各種條件，為每位教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間，以適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的需要。二是學(xué)校要考慮教師隊伍的建設(shè)。唯有建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，才能真正勝任學(xué)校改革與發(fā)展的任務(wù)要求，真正理解和自覺踐行學(xué)校的核心價值體系。例如，北京一零一中學(xué)正是教師以該校提出的“以自己的職業(yè)水準(zhǔn)贏得職業(yè)尊嚴(yán)”為理念不斷進(jìn)步，才保證了北京一零一中學(xué)的“風(fēng)采”依舊。

（5）實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

普通高中教育培養(yǎng)模式多樣化在于通過學(xué)生身心發(fā)展的變化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。具體來說就是：走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生的生活，了解學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，拉近師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性培養(yǎng)，并滿足其個性發(fā)展。例如，清華附中制定了“育人為中心，學(xué)生為主體，為了每一個學(xué)生個性自由而全面發(fā)展”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。又如，人大附中鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，盡一切可能使學(xué)生的特長得到挖掘和培養(yǎng)?？傊?，學(xué)生的任何發(fā)展需求，都應(yīng)得到教師的及時反饋和學(xué)校的高度重視。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為中心是普通高中教育培養(yǎng)模式多樣化的重要內(nèi)容。

（6）校園文化建設(shè)

學(xué)校管理者要高瞻遠(yuǎn)矚，做好校園文化規(guī)劃，為校園文化定調(diào)；學(xué)校管理者要身體力行，成為校園文化的積極踐行者；學(xué)校管理者要通過自身人格展現(xiàn)、行為模式，體現(xiàn)校園文化的強(qiáng)大魅力。在校園文化建設(shè)中，要注重對師生人文精神的培育，讓人性的光輝始終閃耀在校園。總之，普通高中的校園文化應(yīng)成為師生共同進(jìn)步的動力。

（7）普通高中的教育評價

教育評價是一個世界性難題，要形成一套行之有效的評價體系更是一個艱難的探索過程，在此，我們要堅持三點(diǎn)原則：慎行，適度和重診斷、促改進(jìn)。

關(guān)于慎行。人是復(fù)雜的個體，往往錯中隱含著對，對中隱含著錯，此一時彼一時，現(xiàn)象和本質(zhì)不一定是統(tǒng)一的，所以，非慎重、不恰當(dāng)?shù)脑u價會使其向錯誤的方向發(fā)展。

關(guān)于適度。人的本質(zhì)是趨利的，過度的、只重結(jié)果的評價，將會導(dǎo)致功利。一旦教育被功利所左右，其效果自然是有害的。

關(guān)于重診斷、促改進(jìn)。當(dāng)教育工作者保持著對教育的那份神圣，保持著教育的本真自然，教育評價之路就會越走越寬。有時候，教育不僅需要很多的方法，更需要一種境界。

3.促進(jìn)普通高中與職業(yè)教育的融合

以終身教育理念和職業(yè)教育觀念為指導(dǎo)，正確認(rèn)識與平等看待普通高中教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系，進(jìn)一步凸顯綜合高中教育基礎(chǔ)性與專業(yè)性相結(jié)合的特征，鼓勵和支持普通高中加大開設(shè)職業(yè)課程的力度。[3]將普通高中教育與職業(yè)學(xué)校教育、普通本科教育和研究生教育，相互貫通，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源和多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會，形成獨(dú)特的教育風(fēng)格和學(xué)校文化，為多樣化人才的培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何勇．如何推動普通高中多樣化發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（4）.

［2］曲正偉.普通高中多樣化發(fā)展的價值取向與制度設(shè)計[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（2）.

［3］范國睿.促進(jìn)高中教育多樣化發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2011（24）.

（作者單位：廣東省深圳市布吉高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）