摘 要：20世紀(jì)80年代以來，提高教師教育質(zhì)量一直是美國教育改革的核心，小學(xué)教師的培養(yǎng)又是教師教育中基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的部分，美國設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校都有各自培養(yǎng)小學(xué)教師的方案。波士頓學(xué)院本科層次的小學(xué)教師教育方案具有自己獨特的課程體系、教育實習(xí)計劃和教師資格認(rèn)證程序，在培養(yǎng)小學(xué)教師方面取得了很好的成效。

關(guān)鍵詞：波士頓學(xué)院；本科層次；小學(xué)教育專業(yè)；培養(yǎng)方案

美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會于1983年發(fā)布了《國家處于危機中：教育改革勢在必行》的調(diào)查報告。由此，20世紀(jì)末美國最深刻的一次教育改革拉開序幕，教師教育質(zhì)量成了教育改革的核心問題，各州政府紛紛采取了諸多干預(yù)措施，力圖提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)校教育中打頭陣的小學(xué)教育對于學(xué)生個體的成長無疑起著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，在很大程度上決定了個體未來的學(xué)習(xí)方向和水平。所以，小學(xué)教師的教育質(zhì)量一直是教師教育改革的重頭戲。目前，美國小學(xué)教師的職前培養(yǎng)任務(wù)主要由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院承擔(dān)，小學(xué)教育專業(yè)作為專門培養(yǎng)小學(xué)教師的一個專業(yè)門類在美國眾多綜合大學(xué)的教師學(xué)院中得以設(shè)置。本文以波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案為切入點，分析美國高校本科層次的小學(xué)教師教育，為我國處于本科化進程中的小學(xué)教師教育改革提供啟示和借鑒。

一、波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案

波士頓學(xué)院位于美國馬薩諸塞州波士頓市，成立于1863年，是一所研究與教學(xué)并重的私立大學(xué)。波士頓學(xué)院的林奇教育學(xué)院是美國著名的教育學(xué)院之一，由《美國新聞和世界報導(dǎo)》最新發(fā)布的2012年全美教育學(xué)院（研究生）排名中，林奇教育學(xué)院位列第15。林奇教育學(xué)院下屬的教師教育系設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)，提供學(xué)士和碩士兩個層次的培養(yǎng)計劃。學(xué)生在四年制本科小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)后獲得文科學(xué)士學(xué)位。該專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠教授普通的和有輕度殘疾的1～6年級學(xué)生的教師，教師須有能力教授不同類型的孩子，并且能夠讓有肢體障礙的孩子融入課堂。

波士頓學(xué)院的本科招生有兩種途徑，第一種是從高中直接錄取推免生，第二種是通過標(biāo)準(zhǔn)化測試錄取。被錄取的學(xué)生可在進入林奇教育學(xué)院后自行選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)。一般來說，專業(yè)確定得越早，越有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。林奇教育學(xué)院規(guī)定，在大二學(xué)年結(jié)束之前，所有學(xué)生必須完成專業(yè)課學(xué)習(xí)方案。小學(xué)教育專業(yè)在大學(xué)的前兩年采用集中培養(yǎng)模式，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識教育課程；從第三年開始，學(xué)生可以選擇教師教育和非教師教育兩個方向。選擇教師教育方向的學(xué)生必須向聯(lián)合教務(wù)辦公室提出申請，提交專業(yè)申請表、教師教育方案錄用申請表和成績單。聯(lián)合教務(wù)辦公室會在大二學(xué)年結(jié)束之前確定符合條件的申請者名單。[1]

二、波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及特點

波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系由以下四大模塊組成：大學(xué)核心課程（通識教育課程）、教育專業(yè)課程、文理學(xué)院第二專業(yè)課程、教育實踐性課程（見表1）。

說明[3]：* 小學(xué)教育專業(yè)要求完成特定的歷史課程。學(xué)生必須完成兩門先后開設(shè)的課程（共6學(xué)分），未完成的學(xué)生有以下3種替代方式：一是學(xué)生是歷史專業(yè)的學(xué)生；二是完成1個學(xué)期的大西洋世界I（HS011）或大西洋世界II（HS012），加另外1門歷史課程；三是完成任何1門歷史系列的通識課程，以及美國文明I（HS181）或美國文明II（HS182）。

**學(xué)生必須修兩門科學(xué)課程，其中1門課程必須是實驗室課程（4學(xué)分），即要在實驗室動手操作。

***要求從所有的9門選修課中選2～4門，修滿6～12個學(xué)分。

波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)有如下特點。

第一，通識教育課程比重相對較小。波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程所占比例不到30%，這一比例遠遠小于美國同性質(zhì)高等院校的小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程比例。如美國佐治亞州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程比例高達48.8 % [4]。通識教育課程涉及語言、藝術(shù)、歷史、宗教等7個基本學(xué)科領(lǐng)域，這部分課程主要為未來的小學(xué)教師奠定廣闊的多學(xué)科的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識、多方面綜合能力、較高文化素質(zhì)和修養(yǎng)的復(fù)合型人才。

第二，教育專業(yè)課程比重較大。教育專業(yè)課程占總課程比例31.7%，如果把教育見習(xí)和實習(xí)計算在內(nèi)，則比例可高達46.8%。這部分課程注重培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的理解、認(rèn)識能力，奠定學(xué)生未來的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)。同時，從表1可以看到，具體的教育專業(yè)課程是根據(jù)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實際設(shè)置的。此外，學(xué)院還為學(xué)生提供了多門教育專業(yè)選修課程。

第三，有特色的文理學(xué)院第二專業(yè)課程。波士頓學(xué)院規(guī)定，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生想要獲得教師資格證書必須要修第二專業(yè)，這個第二專業(yè)可以是林奇教育學(xué)院里的一個跨學(xué)科專業(yè)，如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)或人類發(fā)展專業(yè)，也可以在文理學(xué)院選擇一個專業(yè)。第二專業(yè)的領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)和第一專業(yè)相補充，進一步拓寬學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生的知識儲備量，為以后實際教學(xué)中學(xué)科間的靈活遷移和轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。學(xué)生必須和他們的導(dǎo)師以及本科生服務(wù)辦公室人員一起商量決定第二專業(yè)的選擇。

第四，教育實踐性課程的完整性。教育實踐性課程包括必修的教育見習(xí)和實習(xí)，選修的國際教育實習(xí)和額外教育實習(xí)。從表2可以看到，教育見習(xí)分別在第三、五、六學(xué)期進行，教育實習(xí)在第七個學(xué)期。四個學(xué)期在真實課堂中的教育觀察和直接教學(xué)活動不僅體現(xiàn)了教育實踐性課程的完整性，更重要的是學(xué)生的課堂管理、課堂教學(xué)、班級領(lǐng)導(dǎo)等實際教育實踐技能得到了鍛煉，為以后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的前兩年主要是學(xué)習(xí)通識教育課程，后兩年主要是學(xué)習(xí)第二專業(yè)課程即文理學(xué)院專業(yè)課和進行教育實踐（見表2）。從教育實習(xí)和教學(xué)研討會這兩門課的配套開設(shè)可見，波士頓小學(xué)教育專業(yè)的一大顯著特點是將教師教育的理論學(xué)習(xí)和教育實踐緊密聯(lián)系在一起。

三、波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的

教育實習(xí)和教師資格

（一）教育實習(xí)計劃

教育實習(xí)是教師教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，對職前教師的成長起著關(guān)鍵作用。正如美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授哈蒙德（Linda Darling-Hammond）等所言：在實踐中學(xué)習(xí)實踐，師范生在上課的同時進行實習(xí)，他們就會對實踐和理論有不同的理解和領(lǐng)悟。課堂實踐的作用不只在于使學(xué)生學(xué)以致用的，他們還可以從實踐中學(xué)到很多[6]。波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)計劃包括3個學(xué)期的見習(xí)（pre-practica）和一個學(xué)期的全職實習(xí)，從表2我們可以得知，3次見習(xí)分別是在第三、五、六學(xué)期，即大二上學(xué)期、大三上學(xué)期和大三下學(xué)期。教育實習(xí)是在第七個學(xué)期，即大四上學(xué)期。教育見習(xí)是非全職的，學(xué)生每周只需見習(xí)一天。教育實習(xí)是全職的，學(xué)生整個星期都必須在選定的中小學(xué)或和教學(xué)相關(guān)的地點進行長達一個學(xué)期（14周）的教育實習(xí)。在教育見習(xí)和實習(xí)的這一學(xué)期中，學(xué)生必須預(yù)先進行網(wǎng)絡(luò)申請，不同的實習(xí)項目有相應(yīng)的申請截止日期。教育見習(xí)和實習(xí)的地點在波士頓市和相鄰的社區(qū)，實習(xí)的學(xué)生自己承擔(dān)來往的交通費用。

波士頓學(xué)院的教育實習(xí)計劃是課程體系的基本組成部分，直接與教師資格證掛鉤，想要拿到教師資格證的學(xué)生必須成功完成全職的教育實習(xí)。而只有累積平均績點達到2.5和成功完成所有專業(yè)課的學(xué)生才有資格參加全職的教育實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，所有學(xué)生要經(jīng)過學(xué)術(shù)、健康和專業(yè)三重標(biāo)準(zhǔn)的篩選，未能達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將繼續(xù)在林奇教育學(xué)院完成規(guī)定課程以取得波士頓學(xué)院的學(xué)位，但他們卻不能夠獲得教師資格證書。額外實習(xí)（Extended Practicum）計劃是一個選修課程，每周實習(xí)兩天，實習(xí)完成后可獲得3個學(xué)分，提供給兩類學(xué)生：一類是未能完成全職教育實習(xí)的學(xué)生，另一類是秋季完成全職教育實習(xí)后想在春季繼續(xù)留在實習(xí)學(xué)校進行實習(xí)的學(xué)生。這一計劃由教育實習(xí)主管和教師入職辦公室推行。波士頓學(xué)院的教育實習(xí)遵照馬薩諸塞州教育部頒布的教師標(biāo)準(zhǔn)的要求來實施。未來想要成為教師的學(xué)生必須具備以下5方面的才能：課程和教學(xué)計劃、實施有效指導(dǎo)、課堂管理、促進學(xué)生平等、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。[7]

（二）教師資格認(rèn)證

美國的教師資格認(rèn)證沒有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各州教育部根據(jù)本州的實際情況制定相應(yīng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師認(rèn)證程序。馬薩諸塞州教師資格認(rèn)證程序有兩個層次：初級教師資格認(rèn)證和專業(yè)教師資格認(rèn)證。想要獲得初級教師資格認(rèn)證必須要修完學(xué)士學(xué)位課程計劃的全部課程，并通過教師資格和能力測試；想要獲得專業(yè)教師資格認(rèn)證必須要同時具備以下3個條件：一是在通過初級教師資格認(rèn)證基礎(chǔ)上有3年從教經(jīng)歷；二是完成教師入職培訓(xùn)課程計劃；三是獲得某一項專業(yè)教師資格證。初級教師資格證書和專業(yè)教師資格證書的有效期都是5年，5年有效期滿后，教師資格證書持有者需要到有關(guān)部門按照相應(yīng)程序重新認(rèn)證。波士頓學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)和中學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生需成功修完全部課程，即修滿39門課（或至少126個學(xué)分），并通過馬薩諸塞州教師資格和能力測試（Massachusetts Tests for Ｅｄｕｃａｔｏｒ Ｌｉｃｅｎｓｕｒｅ，ＭＴＥＬ） 后才可以向馬薩諸塞州教育部申請獲得中學(xué)教師資格證書（Middle School Licensure，MSL）。林奇教育學(xué)院的課程安排滿足了馬薩諸塞州教育部關(guān)于教師資格證的要求。

想獲得其他州教師資格證書的學(xué)生可以借助于州際資格證契約（Interstate Licensure Compact）來認(rèn)證林奇教育學(xué)院教師資格證書。目前，波士頓學(xué)院的教師認(rèn)證制度正在由全國教師教育認(rèn)證委員會（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｆｏｒ ｔｈｅ Ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＮＣＡＴＥ）認(rèn)證向教師教育認(rèn)證委員會（Ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ Ｃｏｕｎｃｉｌ，ＴＥＡＣ）認(rèn)證過渡[8]。與NCATE認(rèn)證相比，TEAC認(rèn)證具有簡捷易行、科學(xué)的形成性認(rèn)證理念、靈活性高等優(yōu)點，有利于馬薩諸塞州教師資格認(rèn)證制度的完善和發(fā)展，保障和提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也有利于各州獨立認(rèn)證的教師資格證書的州際流通和認(rèn)可。

四、 波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)

培養(yǎng)方案的特點與啟示

波士頓學(xué)院是美國馬薩諸塞州小學(xué)教師培養(yǎng)的重要基地之一，林奇教育學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)每年都培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的有志于從事小學(xué)教學(xué)事業(yè)的新教師，緩解了波士頓小學(xué)教師數(shù)量短缺的現(xiàn)狀，同時大大提高了馬薩諸塞州基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育質(zhì)量。波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的一些經(jīng)驗值得我國本科化進程中的小學(xué)教師教育改革學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）嚴(yán)格的教師職前培養(yǎng)準(zhǔn)入程序，從源頭保障教師教育質(zhì)量

波士頓學(xué)院的小學(xué)教師教育設(shè)有嚴(yán)格的教師職前培養(yǎng)準(zhǔn)入程序，前后要經(jīng)過四道程序，只有都符合條件的學(xué)生才能最終獲得教師資格證書，成為小學(xué)教師。首先必須參加美國學(xué)術(shù)能力評估考試（SAT），滿足波士頓學(xué)院錄用委員會的錄用條件后才能進入林奇教育學(xué)院學(xué)習(xí)。被林奇教育學(xué)院錄取的學(xué)生在經(jīng)過兩年的通識教育學(xué)習(xí)后，想成為教師的學(xué)生必須向聯(lián)合教務(wù)辦公室申請接受教師教育方向的培養(yǎng)，只有符合條件的申請者才能被錄取。被錄用為教師教育方向的學(xué)生先要進行一年的理論學(xué)習(xí)，并從大四上學(xué)期開始參加教育實習(xí)，而只有符合累積平均績點達到2.5和完成所有專業(yè)課學(xué)習(xí)這兩個條件的學(xué)生才有資格參加全職的教育實習(xí)。教育實習(xí)完成后，所有的學(xué)生要經(jīng)過學(xué)術(shù)、健康和專業(yè)三重標(biāo)準(zhǔn)的篩選，只有達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才有資格進入教師資格認(rèn)證程序，獲得教師資格證書，最終成為小學(xué)教師。由此可見，波士頓學(xué)院設(shè)立了嚴(yán)格的教師職前培養(yǎng)準(zhǔn)入程序，從源頭上保障小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

我國小學(xué)教師之前一直都由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，直到最近幾年才在高等師范學(xué)院或綜合性大學(xué)設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)。我國本科化進程中的小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)低，只需經(jīng)過高考這一道門坎。所以，我國可以借鑒波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)完善，課程內(nèi)容既豐富又相互補充

波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程體系由通識教育課程、教育專業(yè)課程、文理學(xué)院第二專業(yè)課程、教育實踐性課程4部分組成。通識教育課程拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，奠定了學(xué)生廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，使畢業(yè)生能夠同時承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)。教育專業(yè)課程與小學(xué)學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，奠定扎實的學(xué)科專業(yè)知識。文理學(xué)院第二專業(yè)課是波士頓小學(xué)教育專業(yè)師范生的必修課，這部分的課程內(nèi)容與學(xué)生的第一專業(yè)（即小學(xué)教育專業(yè)）課程內(nèi)容相補充，開設(shè)的目的是為了進一步拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備量，為以后實際教學(xué)中學(xué)科間的靈活遷移和轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。教育實踐性課程包括教育見習(xí)和教育實習(xí)兩部分，設(shè)置這部分課程主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，通過在真實的小學(xué)課堂中進行觀察和教學(xué)，學(xué)生的課堂管理、課堂教學(xué)、班級領(lǐng)導(dǎo)等實際教育實踐技能得到鍛煉，為以后的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)?？梢钥闯?，波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)完善，課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，各領(lǐng)域之間相互補充。

我國高等院校小學(xué)教育專業(yè)的課程體系一般由公共課程、專業(yè)課程和實踐性環(huán)節(jié)3部分構(gòu)成，與美國大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的課程體系相比較，我國無論是通識教育課程還是專業(yè)課程，都缺乏專業(yè)性的精心設(shè)計，都是簡單刻板地向?qū)W生傳授知識，突出強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性和完整性。

（三）教育理論學(xué)習(xí)與教育實踐緊密聯(lián)系，重視教育實踐環(huán)節(jié)

在波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程安排表中，3次教育見習(xí)和3次教學(xué)研討會是配套開設(shè)的，1次全職教育實習(xí)和1次高級教學(xué)研討會也是同時開設(shè)的，教育實習(xí)研討與教育實踐緊密聯(lián)系在一起。波士頓學(xué)院非常重視師范生的教育實踐，教育見習(xí)每周1天，一個學(xué)期有14周，三個學(xué)期的教育見習(xí)時間一共有6周，而教育實習(xí)是要持續(xù)一個學(xué)期的全職實習(xí)，一共14周，所以波士頓小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有20周的時間在小學(xué)課堂中進行觀察學(xué)習(xí)和教學(xué)。

我國目前的師范生培養(yǎng)是一種大學(xué)本位、定向封閉的培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生的絕大部分時間都是在校學(xué)習(xí)理論知識，教學(xué)實踐課程不多，教學(xué)實習(xí)時間短，如福建師范大學(xué)的師范生只在大四上學(xué)期進行為期8周（兩個月）的教育實習(xí)。這樣就導(dǎo)致培養(yǎng)出的新任教師教學(xué)技能不夠，掌控課堂秩序的能力有限。有鑒于此，我國的小學(xué)教師教育應(yīng)更加注重大中小學(xué)在實踐層面的緊密合作，給學(xué)生提供更多的教育實習(xí)機會，延長學(xué)生的教育見習(xí)和教育實習(xí)時間，有目的和有針對性地提高學(xué)生的教學(xué)技能和課程管理能力。

（四）嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證程序，從制度上保障教師教育質(zhì)量

美國各州對于教師資格認(rèn)證有各自完整和嚴(yán)格的程序，波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不能直接取得教師資格證書，只有滿足一定條件并且通過一系列測試的畢業(yè)生才能夠取得教師資格證書。只有成功修完課程計劃的全部課程，并通過馬薩諸塞州教師資格和能力測試后的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生才可以向州教育部申請獲得中學(xué)教師資格證書。此外，波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程中的全職教育實習(xí)與教師資格證書掛鉤，想要取得教師資格證，必須要成功完成全職的教育實習(xí)。由此可見，波士頓學(xué)院的畢業(yè)生想要取得初級教師資格證書并不是一件容易的事情。此外，馬薩諸塞州初級和專業(yè)教師資格證書的有效期都是5年，5年有效期滿后教師資格證書的持有者需要到有關(guān)部門按照相應(yīng)程序重新認(rèn)證。這種嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證程序從制度上保障了小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

我國目前教師資格證書的取得分為兩種情況，一種是非師范生通過教師資格考試獲得，另一種是師范生畢業(yè)后直接獲得。對于我國大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)畢業(yè)之后就可以直接獲得小學(xué)教師資格證書，而不需要經(jīng)過任何其他測試。由此可見，我國的教師資格存在著認(rèn)證等級單一化、永久化，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)片面化等問題。因此，我國要借鑒美國教師資格認(rèn)證體系中合理的成分，統(tǒng)一和完善認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證程序，真正建立起統(tǒng)一和制度化的教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系?！?/p>

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[6]周小請.美國密歇根大學(xué)本科層次小學(xué)教師教育方案研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2009(1):65.

[7]Professional Practicum Experiences Leading to Teacher Licensure [EB/OL].http://www.bc.edu/content/bc/schools/lsoe/academics/undergrad/regulations.html#pro，2012-01-08.

[8]Undergraduate Majors and Programs[EB/OL].http://www.bc.edu/content/bc/schools/lsoe/academics/undergrad.html，2012-01-08.

編輯：張力瑋