一、國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一覽

二、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

（一）職能部門的主要職責(zé)

總體而言，荷蘭的教育制度是分散型的，學(xué)校有廣泛的自主權(quán)。教育、文化和科學(xué)部（Ministry of Education，Culture and Science，MECS）為學(xué)校提供財(cái)政資助，并為公、私立學(xué)校設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)要求。在這一問責(zé)制框架內(nèi)，學(xué)校還可以制定自己的計(jì)劃，并根據(jù)各自的需求自由支配資金（ｔｅｎ Ｂｒｕｍｍｅｌｈｕｉｓ ｅｔ ａｌ.２００９）。雖然教育、文化和科學(xué)部為其提供指導(dǎo)并指明發(fā)展方向，但學(xué)校最終負(fù)責(zé)ICT在教育中的具體實(shí)施，其實(shí)施的程度往往取決于學(xué)校對ICT投入資金占全部預(yù)算的份額（ｔｅｎ Ｂｒｕｍｍｅｌｈｕｉｓ ｅｔ ａｌ.２００９）。

在荷蘭，5～12歲兒童接受小學(xué)教育。小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生可以選擇3種中等教育，分別為：大學(xué)預(yù)科（12～18歲）、普通中學(xué)（12～17歲）、中等職業(yè)教育（12歲及以上）。

（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景

面向小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育的知識網(wǎng)基金會（Kennisnet Foundation）和面向高等教育教育的科研網(wǎng)基金會（SURFnet Foundation）是荷蘭的兩個(gè)全國性公共組織，旨在促進(jìn)學(xué)校教育信息化的發(fā)展，為學(xué)校安全、有效地使用ICT以改善教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)。服務(wù)內(nèi)容包括：教育內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)支持、研究、評估和監(jiān)測。知識網(wǎng)完全由公共資金提供財(cái)政資助，每年的預(yù)算超過4000萬美元，其中包括基本資金２９３０萬美元和額外資金１０９０萬美元（ｔｅｎ Ｂｒｕｍｍｅｌｈｕｉｓ ｅｔ ａｌ.２００９）。知識網(wǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)以及為教育信息化建設(shè)國家級門戶網(wǎng)站 （ｔｅｎ Ｂｒｕｍｍｅｌｈｕｉｓ ｅｔ ａｌ.２００９， ５２２）。教育科研網(wǎng)主要接受公共資助，同時(shí)也接受一些個(gè)人的資金贊助（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。知識網(wǎng)和教育科研網(wǎng)每年都要向教育、文化和科學(xué)部做4次報(bào)告，并提交下一年年度計(jì)劃以確定未來的工作內(nèi)容及相應(yīng)的資金需求。

三、國家教育信息化規(guī)劃

（一）國家教育信息化規(guī)劃

教育、文化和科學(xué)部與知識網(wǎng)合作，為小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育制定了國家規(guī)劃——連接ICT（Connected with ICT），于2004～2007年間實(shí)施。該計(jì)劃已被知識網(wǎng)年度計(jì)劃取代，原因在于知識網(wǎng)直接幫助和指導(dǎo)學(xué)校在教育中應(yīng)用ICT。鑒于荷蘭學(xué)校擁有廣泛的自主權(quán)，之前的國家計(jì)劃不能被稱為總體規(guī)劃或國家戰(zhàn)略，而應(yīng)被稱作行動計(jì)劃（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

知識網(wǎng)在以下3個(gè)領(lǐng)域開展活動：幫助教師提高ICT能力，使其更有效地使用ICT；使數(shù)字資源更易查找和訪問；幫助學(xué)校管理者將ICT基礎(chǔ)設(shè)施和其他ICT組件建設(shè)納入到學(xué)校計(jì)劃之中。

每年，教育、文化和科學(xué)部審查和批準(zhǔn)知識網(wǎng)的年度計(jì)劃，知識網(wǎng)旨在支持學(xué)校將ICT整合到教育活動中。知識網(wǎng)大使網(wǎng)絡(luò)（The Kennisnet Ambassadors Network）由教師和ICT協(xié)調(diào)者的實(shí)踐社區(qū)組成，該網(wǎng)絡(luò)主要就學(xué)校ICT實(shí)施中面臨的問題進(jìn)行交流。同時(shí)，它還向知識網(wǎng)提供教師活動的反饋。荷蘭的部門組織（Sector Organizations）由小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)學(xué)校相關(guān)利益組織構(gòu)成（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。知識網(wǎng)基金會與這些利益相關(guān)群體建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，并要求其提供有關(guān)數(shù)據(jù)作為年度審查計(jì)劃的一部分。

（二）國家規(guī)劃的具體內(nèi)容

題目：知識網(wǎng)年度計(jì)劃（小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育）

發(fā)布年份：2010年

網(wǎng)址：http://jaarplan2010.kennisnet.nl/

（三）私立機(jī)構(gòu)的參與

知識網(wǎng)與微軟、惠普、IBM和蘋果等公司進(jìn)行長期合作。知識網(wǎng)也與教育出版商等教育領(lǐng)域的私營機(jī)構(gòu)在組織課程、研討會和短期教育開發(fā)項(xiàng)目等方面開展合作。詳細(xì)信息有待進(jìn)一步收集。

私營出版商在“刺激數(shù)字資源的使用”（Stimulating the Use of Digital Learning Resources）和“開放獲取”（Open Access）兩個(gè)國家級計(jì)劃上與知識網(wǎng)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ. ２０１０）。通過出版商在數(shù)字門戶網(wǎng)站上發(fā)布內(nèi)容，教師能夠更便捷有效地查詢相關(guān)資源。有些內(nèi)容是開放的，教師可以免費(fèi)下載，有些內(nèi)容則需要教師向網(wǎng)絡(luò)出版商購買。目前，對于教師使用這些服務(wù)的費(fèi)用沒有特別規(guī)定。教育、文化和科學(xué)部正在致力于將這個(gè)門戶網(wǎng)連接到一個(gè)開放的且基于互聯(lián)網(wǎng)的維基平臺（Wikiwijs）。通過該平臺，教師可以免費(fèi)查找、下載、開發(fā)和共享數(shù)字學(xué)習(xí)資源（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。知識網(wǎng)也與出版商和其他媒體組織等私營商在“維基數(shù)字學(xué)習(xí)資源計(jì)劃”（ｄｉｇｉｔａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｗｉｋｉ）和“國家媒體素養(yǎng)項(xiàng)目”（ｎａｔｉｏｎａｌ ｍｅｄｉａ ｌｉｔｅｒａｃｙ ｐｒｏｇｒａｍ，Ｍｅｄｉａｗｉｊｓｈｅｉｄ）等其他項(xiàng)目中建立了合作關(guān)系。

四、加強(qiáng)ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)支持

過去，荷蘭將信息化工作重點(diǎn)放在ICT基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化教育資源的可用性方面。目前，他們將重點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展以及向?qū)W校決策層提供全面的信息化視野等方面（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ.２０１０）。

目前，荷蘭還沒有發(fā)布專門的ICT基礎(chǔ)設(shè)施國家規(guī)劃。荷蘭曾經(jīng)頒布旨在推進(jìn)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)建設(shè)的國家層面的教育規(guī)劃，98%的學(xué)校都已接入了互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。小學(xué)生機(jī)比為5∶1；中學(xué)生機(jī)比達(dá)到4∶1；職業(yè)學(xué)校則為4.5∶1（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

在荷蘭，教育部直接向?qū)W校提供資金，幫助其開展ICT相關(guān)計(jì)劃。這些資金中包括向小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)學(xué)校提供的4億美元。分?jǐn)偟矫恳幻麑W(xué)生身上約為110美元。這筆資金的90%歸校方所有，學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)這筆資金的使用。知識網(wǎng)基金會的年度預(yù)算是2890萬美元?；饡眠@些資金來支持之前提及的信息化目標(biāo)（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ.２０１０；Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

五、在教學(xué)中強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生教育信息化國家標(biāo)準(zhǔn)

由于荷蘭學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)，因此，在ICT教育方面并沒有統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ.２０１０）。學(xué)?？梢宰孕兄贫ㄟm合本地學(xué)生的ICT標(biāo)準(zhǔn)。在大部分學(xué)校，ICT課程通常被整合到其他課程的學(xué)習(xí)中，并不將其設(shè)置為一門獨(dú)立的學(xué)科。國家課程發(fā)展組織（SLO）協(xié)助學(xué)校評估學(xué)生ICT技能掌握情況（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

（二）該領(lǐng)域的工作重點(diǎn)及優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目

很多計(jì)劃都支持通過加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)工作。個(gè)性化學(xué)習(xí)成為制定教育政策和立項(xiàng)研究的新切入點(diǎn)，針對不同需求的學(xué)習(xí)個(gè)體重點(diǎn)開發(fā)課程。Acadin就是一個(gè)在小學(xué)和中學(xué)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)平臺，能夠?yàn)橛刑熨x的學(xué)生提供靈活、快速的學(xué)習(xí)方式（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

為了推進(jìn)該領(lǐng)域的更大創(chuàng)新，荷蘭教育部為教育科研網(wǎng)-知識網(wǎng)（SURFnet-Kennisnet）創(chuàng)新項(xiàng)目投入560萬美元資金，以鼓勵學(xué)校推出ICT相關(guān)的新項(xiàng)目（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ.２０１０）。該計(jì)劃有力地支持了許多有價(jià)值的地方項(xiàng)目。其中一項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目在一些培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動員的學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，通過在線學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為靈活。另一個(gè)項(xiàng)目則強(qiáng)調(diào)通過社會媒體促進(jìn)同行學(xué)習(xí)。此外還有被稱為“未來課堂”（the Classroom of the Future）的創(chuàng)新項(xiàng)目。該項(xiàng)目向?qū)W生提供為期一周的對所有ICT工具的訪問權(quán)限，并對相關(guān)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

六、運(yùn)用ICT增強(qiáng)教師能力

（一）教師教育信息化國家標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)教育政策都是地方性的，荷蘭沒有制定關(guān)于教師教育信息化的國家標(biāo)準(zhǔn)（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ.２０１０）。但是，各個(gè)學(xué)校的人力資源政策中包含了教師教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)，且標(biāo)準(zhǔn)往往被并入一些通用規(guī)定中。根據(jù)這些規(guī)定，教師需接受學(xué)校管理層的評估，并將其作為教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的一部分。學(xué)校管理者有義務(wù)加強(qiáng)所有教師的ＩＣＴ能力（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

教師ICT標(biāo)準(zhǔn)還受到知識網(wǎng)“四項(xiàng)平衡監(jiān)控”（The Four in Balance Monitor）的監(jiān)督，這是一項(xiàng)教育信息化數(shù)據(jù)收集計(jì)劃，用于追蹤教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)該計(jì)劃，教師可以依據(jù)自己在教學(xué)過程中的ICT使用情況進(jìn)行自我評價(jià)。教師可以在該計(jì)劃的協(xié)助下得到教學(xué)活動的自我反饋，而不是以其他方式評估自身的實(shí)際能力。因此，“四項(xiàng)平衡監(jiān)控”并不對教師自身的ICT能力進(jìn)行評價(jià)，而是為如何在教學(xué)過程中使用ICT提供標(biāo)準(zhǔn)和框架。

對教師ICT標(biāo)準(zhǔn)的另外一個(gè)潛在影響因素來自知識網(wǎng)的大使網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)專門提供在教學(xué)過程中有效使用ICT的實(shí)踐案例。大使網(wǎng)絡(luò)和監(jiān)控計(jì)劃啟發(fā)并協(xié)助教師在ICT專業(yè)發(fā)展方面開展討論并給予反饋。知識網(wǎng)大使網(wǎng)絡(luò)，或更廣泛的知識網(wǎng)，并不負(fù)責(zé)提供教師ICT培訓(xùn)，而是激勵他們更有效地將ICT作為教學(xué)輔助手段使用。因此知識網(wǎng)并不測試教師的ICT實(shí)際能力，而是為教師的自我評價(jià)提供評估工具（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

為了鼓勵教師在教學(xué)過程中使用ICT，教育部頒布了一項(xiàng)激勵計(jì)劃，內(nèi)容包括以資金獎勵來激勵教師提出更多更好的創(chuàng)新解決方案，以解決荷蘭教育中亟待解決的問題，當(dāng)然這些創(chuàng)新思路包括應(yīng)用信息通信技術(shù)。這項(xiàng)計(jì)劃名為“教育創(chuàng)新規(guī)劃”（Agenda for Innovations in Education），于2009年頒布（Coskun 2010a）。

（二）該領(lǐng)域的工作重點(diǎn)及優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目

如前所述，荷蘭現(xiàn)階段更重視教師的專業(yè)發(fā)展，以及向?qū)W校決策層提供全面的信息化視野?！皩I(yè)發(fā)展”是知識網(wǎng)的一個(gè)工作重點(diǎn)。許多項(xiàng)目通過應(yīng)用科學(xué)技術(shù)為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會、課程材料和其他能夠提升教學(xué)效果的資源。例如“全國媒體素養(yǎng)計(jì)劃”提供豐富的網(wǎng)上素材，方便教師指導(dǎo)自己的學(xué)生使用媒體資源。除此之外，知識網(wǎng)還設(shè)有Leraar 24 和 Wikiwijs兩個(gè)開放網(wǎng)絡(luò)平臺，方便教師發(fā)布數(shù)字內(nèi)容，交流心得和觀點(diǎn)。知識網(wǎng)也幫助教師開展互動。幾乎所有的荷蘭教師都加入了由知識網(wǎng)資助的在線數(shù)字學(xué)校（Digischool）的教師網(wǎng)絡(luò)組織，知識網(wǎng)的“大使網(wǎng)絡(luò)”創(chuàng)建了當(dāng)?shù)亟處熂癐CT協(xié)調(diào)員的組織網(wǎng)絡(luò)，方便彼此之間的線上和線下交流。

Ｍｅｄｉａｗｉｊｓｈｅｉｄ國家媒體素養(yǎng)計(jì)劃，致力于使整個(gè)教育系統(tǒng)的教師掌握在線交流和專業(yè)發(fā)展的工具（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ. ２０１０）。這項(xiàng)由知識網(wǎng)贊助的項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生了解媒體在社會中的作用，逐步培養(yǎng)探究和自我表達(dá)的能力（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ. ２０１０）。該項(xiàng)目包括一個(gè)總額高達(dá)２１０萬美元，為期３年（２００９－２０１２年）的年度預(yù)算，教授學(xué)生如何使用在線社交媒體，并將其納入學(xué)校的常規(guī)課程中，以便學(xué)生分辨和學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上有價(jià)值的內(nèi)容。過去，小學(xué)還會提供其他互聯(lián)網(wǎng)安全計(jì)劃，旨在防止數(shù)字媒體的濫用，而目前的媒體素養(yǎng)計(jì)劃繼承了上一個(gè)階段的方案。該計(jì)劃由包括出版商、圖書館和傳媒機(jī)構(gòu)等所有合作伙伴共同創(chuàng)建的網(wǎng)站上的具體內(nèi)容（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

Ｌｅｒａａｒ ２４的網(wǎng)上平臺可以使教師方便快捷地交流專業(yè)思路和經(jīng)驗(yàn)。該平臺主要包括大量視頻資料，同時(shí)也提供由教師創(chuàng)建的教學(xué)素材（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ. ２０１０）。這個(gè)網(wǎng)上平臺類似英國的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｔｕｂｅ，并涵蓋了廣泛的主題，從如何游戲到營養(yǎng)健康（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。平臺的網(wǎng)絡(luò)訪問量在２０１０年３月達(dá)到５萬次（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。Ｌｅｒａａｒ ２４平臺是由知識網(wǎng)項(xiàng)目資助建設(shè)的，每年預(yù)算約３９０萬美元。在過去４年（２００９～２０１３年）中一直發(fā)揮著很大的作用。

受維基（wiki）概念的啟發(fā)而設(shè)立的維基平臺旨在促進(jìn)教師共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)由國家發(fā)起建設(shè)的大型維基平臺項(xiàng)目為教師提供了共同開發(fā)和發(fā)布數(shù)字學(xué)習(xí)資源的平臺。平臺上資源的使用是完全免費(fèi)的，意在幫助教師查找、下載、開發(fā)和共享資源 （Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ. ２０１０）。維基上的資源面向各級教育系統(tǒng)：初等教育、中等教育、職業(yè)教育和高等教育。在此平臺推出之前，曾有部分機(jī)構(gòu)和學(xué)校提出類似倡議。這些地方機(jī)構(gòu)和學(xué)校的倡議已被納入國家整體計(jì)劃之中（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。維基平臺由知識網(wǎng)項(xiàng)目資助，每年財(cái)政預(yù)算為２１０萬美元，為期3年（２００９－２０１２年） （Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ. ２０１０） 。該方案第一階段的工作目前已結(jié)束，即重點(diǎn)設(shè)計(jì)門戶網(wǎng)站，制定戰(zhàn)略規(guī)劃，鼓勵教師參與門戶網(wǎng)站的建設(shè)，并提供資料充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容。目前，該項(xiàng)目的合作伙伴包括知識網(wǎng)、高等院校、部門組織、利益團(tuán)體、出版商及其他內(nèi)容提供者（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。一所總部設(shè)立于英國的遠(yuǎn)程教育大學(xué)一直向該平臺提供對教師和其他參與者的培訓(xùn)。

數(shù)字學(xué)校是一項(xiàng)全新的、非盈利性的提案，已在知識網(wǎng)的支持下成立，并可能成為荷蘭最大的在線教師網(wǎng)絡(luò)。該計(jì)劃涉及的教師超過20萬，幾乎囊括了荷蘭所有的教職人員。小學(xué)和中學(xué)教師以教授科目和年級組織起來。還有一些教師發(fā)揮“社區(qū)組織者”的作用，并可因此獲得特殊津貼。另外一項(xiàng)與數(shù)字學(xué)校相關(guān)的計(jì)劃名為DigilessenVO.nl，目前，由30所學(xué)校組成的合作小組參與了該計(jì)劃，每個(gè)小組每年支付3200美元用于訪問數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的在線資源庫，共享其中的資源并創(chuàng)建新內(nèi)容（ＣｏＳＮ ２０１０）。據(jù)最保守估計(jì)，參與合作小組的每所學(xué)校的教師都被看作是資料的“協(xié)調(diào)員”而不是“作者”。教師們創(chuàng)建自己的數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時(shí)安排，然后將它們發(fā)給審查和編輯團(tuán)隊(duì)。會員每年繳納的費(fèi)用被用于支付所有的合作開支，包括軟件費(fèi)用，編輯人員和一名項(xiàng)目主管的工資。通過合作，學(xué)校之間共同開發(fā)和傳播數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“大使網(wǎng)絡(luò)”每年會收到大約110萬美元的資助，主要由小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)學(xué)校提供服務(wù)。該網(wǎng)絡(luò)目前擁有約900名教師和ICT技術(shù)協(xié)調(diào)員。它促進(jìn)了教師和ICT協(xié)調(diào)員之間的交流和溝通?！按笫咕W(wǎng)絡(luò)”包括幾個(gè)實(shí)踐社團(tuán)，成員每年舉辦4次面對面的研討會，進(jìn)行有關(guān)教育信息化的討論。除了舉辦講座，知識網(wǎng)還設(shè)有關(guān)系負(fù)責(zé)人，對全國各地的學(xué)校進(jìn)行訪問，并邀請他們加入“大使網(wǎng)絡(luò)”。如果至少有20名教師或ICT協(xié)調(diào)員都對一方面的內(nèi)容抱有濃厚興趣，他們就可以建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織。網(wǎng)絡(luò)組織最長能夠持續(xù)兩年時(shí)間。在每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織中，培訓(xùn)者對成員進(jìn)行指導(dǎo)，并詢問成員在未來兩年中的工作主題。第一年后，成員和培訓(xùn)者會評估工作進(jìn)展?fàn)顩r，并共同決定是否繼續(xù)維持該網(wǎng)絡(luò)組織的運(yùn)作（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

七、下一步重點(diǎn)推進(jìn)的工作

教育督察部門（Education Inspectorate）對荷蘭教育體系和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和管理（包括初等教育、中等教育、特殊教育、職業(yè)教育和成人教育）。所有機(jī)構(gòu)都要定期接受訪問，并定期接受以《教育監(jiān)督法》中規(guī)定的13個(gè)質(zhì)量指標(biāo)組成的等級框架對其進(jìn)行的評價(jià)。這些指標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課程內(nèi)容、學(xué)校安全、教學(xué)和遵守法律等各個(gè)方面。不論學(xué)校是否具有公共或私人的管理委員會，教育督察部門對不同院校采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ. ２０１０）。評價(jià)數(shù)據(jù)可能來自于文件（如財(cái)務(wù)報(bào)表和審計(jì)記錄），小組意見和學(xué)生、家長、教師及高級管理人員的采訪記錄（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｐｅｃｔｏｒａｔｅ ２００９）。這些重要數(shù)據(jù)的收集可以作為定期質(zhì)量評估（Ｐｅｒｉｏｄｉｃ Ｑｕａｌｉｔｙ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）的補(bǔ)充。

教育督察部門發(fā)布了一項(xiàng)關(guān)于荷蘭整體教育素質(zhì)的年度報(bào)告。這項(xiàng)報(bào)告?zhèn)戎赜诤暧^層面，并不公布個(gè)別學(xué)校的具體數(shù)據(jù)。學(xué)校會收到針對自身的報(bào)告以及來自教育督察的私下反饋。根據(jù)評價(jià)，國家將削減對表現(xiàn)不佳的學(xué)校的財(cái)政撥款。

除此以外，知識網(wǎng)還啟動“四項(xiàng)平衡監(jiān)控”的項(xiàng)目，從而有規(guī)律地收集教育信息化數(shù)據(jù)。為了向教育者提供教育信息化方面更詳細(xì)的數(shù)據(jù)，“四項(xiàng)平衡監(jiān)控”的項(xiàng)目在4個(gè)方面收集數(shù)據(jù)，這4個(gè)方面同時(shí)也是知識網(wǎng)的4個(gè)項(xiàng)目領(lǐng)域：ICT基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)發(fā)展、數(shù)字資源和愿景（Vision）。數(shù)據(jù)收集工作集合了有關(guān)教學(xué)方法，學(xué)校政策決議規(guī)定的ICT在教學(xué)中使用的優(yōu)先級，學(xué)校是否對教育信息化制定了集中的規(guī)劃，在教學(xué)中使用ICT的計(jì)劃以及計(jì)劃是否得到實(shí)施?；谝郧暗难芯拷?jīng)驗(yàn)，在這個(gè)概念模型背后的理論在于，這4個(gè)項(xiàng)目領(lǐng)域應(yīng)該保持平衡，以保證ICT在教學(xué)過程中的正常應(yīng)用。2001年以來，這項(xiàng)監(jiān)控項(xiàng)目在許多關(guān)鍵領(lǐng)域都收集了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，在很大程度上對教育信息化的實(shí)施產(chǎn)生了積極影響。“四項(xiàng)平衡監(jiān)控”從學(xué)校董事會、行政人員、教師和學(xué)生代表樣本中收集數(shù)據(jù)。由幾個(gè)科研機(jī)構(gòu)以及荷蘭教育督察部門負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集（ｔｅｎ Ｂｒｕｍｍｅｌｈｕｉｓ ｅｔ ａｌ. ２００９）。

“四項(xiàng)平衡監(jiān)控”每年都會定期收集數(shù)據(jù)。收集到的數(shù)據(jù)被當(dāng)作評價(jià)學(xué)校的一項(xiàng)指標(biāo)，以便向荷蘭教育部門匯報(bào)教育信息化發(fā)展情況，從而為知識網(wǎng)的年度計(jì)劃和項(xiàng)目提供大致框架（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

此外，學(xué)?？梢允褂眠@個(gè)框架來了解在教學(xué)過程中使用ICT的具體情況，并將自己的情況與其他學(xué)校及國家指標(biāo)相比較（ＣｏＳＮ ２０１０）?！八捻?xiàng)平衡監(jiān)控”幫助學(xué)校改善ICT手段并將其整合到學(xué)校管理計(jì)劃中去，并促進(jìn)教師在教學(xué)過程中使用ICT。此外，通過”大使網(wǎng)絡(luò)“舉辦的實(shí)踐社區(qū)研討會促進(jìn)了學(xué)校與各自領(lǐng)域中的其他院校的相互比較并增進(jìn)了解（Ｃｏｓｋｕｎ ２０１０ｂ）。

（一）數(shù)據(jù)系統(tǒng)的投入

詳細(xì)數(shù)據(jù)有待于進(jìn)一步收集。

（二）國家ICT項(xiàng)目政策評估工作

詳細(xì)數(shù)據(jù)有待于進(jìn)一步收集。

（三）國家教育信息化指標(biāo)的數(shù)據(jù)收集

如前所述，知識網(wǎng)“四項(xiàng)平衡監(jiān)控”能夠有規(guī)律地收集教育中ICT的相關(guān)數(shù)據(jù)。

（四）國際數(shù)據(jù)采集的參與計(jì)劃

荷蘭計(jì)劃參與國際學(xué)生評估項(xiàng)目（ＰＩＳＡ）、２1世紀(jì)技能（21st century skills）、2013的國際計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)研究（ICILS 2013）和國際數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)趨勢研究項(xiàng)目（ＴＩＭＳＳ）（Ｂｏｋ ｅｔ ａｌ. ２０１０）。■

參考文獻(xiàn)：

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[2]Bok， Christien， Alfons ten Brummelhuis， and Pinar Coskun. 2010. “International Experiences with Technology in Education: Ministry of Education Survey.” Survey Response for the Netherlands.

[3]Coskun， Pinar. 2010a. European Schoolnet: The Netherlands ICT in Education Country Report， 2009/2010. http://cms.eun.org/shared/data/pdf/cr_netherlands_2009_final_proofread_2_ columns.pdf.

[4]Coskun， Pinar. 2010b. Interview by Nancy Chan and Kea Anderson. 14 April.

[5]CoSN (Consortium of School Networking). 2010. November 6–14， 2009. CoSN Senior Delegation to Scotland and Netherlands: Real Investment/Real Innovation. http://www.cosn.org/Default.aspx?id=185tabid=4189.

[6]Education Inpectorate. 2009. Surveillance Box 2009: Primary Education， Secondary Education. [Toezichtkader 2009: primair onderwijs， voortgezet onderwijs]. http://www.onderwijsinspectie.nl/binaries/content/assets/Actueel_publicaties/2009/Toezichtkader+2009+po_x002f_vo.pdf.

[7]ten Brummelhuis， Alfons， Keimpe De Heer， and Tjeerd Plomp. 2009. “National Policies and Practices on ICT in Education: Belgium.” In Cross-National Information and Communication Technology: Policies and Practices in Education， edited by Tjeerd Plomp， 515–532. 2nd edition， updated. Charlotte， NC: Information Age Publishing.

[8]ten Brummelhuis， Alfons. 2010. “Sustainable Use of ICT for Better Education.” Presented at International Conference on 1-to-1 Computing in Education， February 22–24， in Vienna， Austria. http://www.bildung.at/nml-conference2010/files/ab_ vienna_Febr2010_v2_Brummelhuis.pdf.

編輯：張力瑋