所謂案例的典型性，一般應有以下三個方面的特征：一是來源于常態(tài)活動，具有自然進程；二是能較好地引發(fā)教育者對教育有關問題的認知沖突：三是研究者盡量不干擾幼兒，做一個“等得了”的觀察者，并做好客觀的記錄。如文字白描記錄、拍照、錄音或錄像。

【案例描述】2011年3月17日。中二班科學活動《鶴鶉蛋在鹽(或糖)水中會怎樣》現場

實驗目標：通過往杯里加鹽或糖，使杯底的鵪鶉蛋浮上來。

實驗材料：每位幼兒一只透明的玻璃杯(杯高10厘米左右，裝有半杯多清水)，一個煮熟的鵪鶉蛋，一把長柄的咖啡勺，一根筷子；每桌一碗鹽，一碗白糖。

活動片段：第一次實驗，小雨小朋友沒有試驗成功。第二次實驗，小雨繼續(xù)嘗試。只見她先用勺撈出鵪鶉蛋放到桌子上，然后舀小半勺糖倒入杯中，用筷子攪拌，再把鵪鶉蛋放到糖水里。接著，她蹲下身側著頭透過杯子看鶴鶉蛋，結果鵪鶉蛋還是沉在杯底。于是，她再次用勺撈出鵪鶉蛋。舀糖、用筷子攪拌、放鵪鶉蛋、看鵪鶉蛋，可鵪鶉蛋還是沉在杯底。她第三次撈出鵪鶉蛋、舀糖……用同樣的程序重復著實驗，結果還是沒有成功!她眉頭緊鎖，但還是堅持并又嘗試了兩次，鵪鶉蛋一如剛才。她把小嘴咬得緊緊的。十幾分鐘后，第二次實驗的時間也到了，小雨的臉如要哭一般……

【案例剖析】

針對這樣的案例，我們首先剖析的是教育者自身的內心世界，即對上述案例的價值認識，看看大家關注的是什么?

研討開始了。教師們在共同回顧文字白描記錄的案例后，主持人用真誠的話語、神態(tài)傳遞這樣的信息：既然是研討，觀點就無所謂對錯。我們的目的就是展示自己最真實的內心想法，所以大家應該想說什么就說什么。結果我們的老師表現得很出色。匯總他們的觀點。大體是：

這是個失敗的實驗。孩子沒有得到預期的實驗結果，很沮喪。

這個孩子太刻板了。為什么不變變糖的量，或請別人幫忙。

老師應該及早介入，或用語言提醒，或適當代勞一下，或讓實驗成功的孩子來幫她做，或讓她看看別人怎么做。

這是個堅持性很好、有毅力的孩子，是個做事很有條理的孩子。

孩子對實驗很感興趣，所以，愿意一次次嘗試。

從研討中我們可以看出，面對同樣的案例，反映出教師們具有不同的內心世界：不同的視角，不同的關注點，不同的認識。由此，也體現出該案例具有深層次研討的價值，而這價值便是教師在共同的研討中獲得解決問題的策略。

1.我們必須改變視角：專注專心，讀懂孩子

(1)孩子的情緒。案例中，我們顯而易見的是孩子的沮喪。我們還看到，孩子的沮喪。是因為孩子預計的實驗結果一直沒有出現，也因為實驗時間到了。

(2)孩子的可貴。從整個實驗過程看，該孩子擁有興趣、執(zhí)著、有序等可貴的學習品質。

(3)孩子的“刻板”。我們知道，該年齡的孩子，正處于秩序敏感期。所謂“刻板”行為，原本是她正常的表現，她在順應著自己的自然規(guī)律而成長。

2.我們必須改變行為：具體實在。激活孩子

(1)鼓勵孩子——該孩子一個鼓勵的眼神，或者直接請告訴孩子“你很棒”。面對沮喪的孩子，我們要走過去，蹲下身，看著她的眼睛，堅定地說：“孩子，你真棒，像個科學家!科學家就是這樣的，堅持、堅持、再堅持?！?/p>

(2)耐心等待——“孩子，我們再試試!”有時教師耐心的等待就是對孩子無聲的支持。必要時教師還可以把實驗器材投放到活動區(qū)域，給孩子以繼續(xù)實驗的時間，和孩子一起享受努力的過程，和孩子一起享受成功的快樂。

(3)提供“支架”——必要的時候，教師應當適時為孩子提供適宜的“支架”，啟發(fā)引導孩子的探究。

(4)同伴互助——讓孩子幫助孩子，讓同伴成為孩子重要的學習資源。