小班孩子內(nèi)心與家人分離的不安會(huì)存在一段時(shí)間，往往只要有些小事不順心便一觸即發(fā)。這時(shí)如果我們只是簡(jiǎn)單地對(duì)孩子說(shuō)：“寶貝，你最勇敢了是嗎?不要哭了，乖。”那么十有八九他還是繼續(xù)哭。那如何讓小班的孩子在情緒不良時(shí)得到有效的緩解，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)平復(fù)自已不良情緒的方法呢?其實(shí)不外乎一個(gè)原則就是“理解”。我們老師應(yīng)該從理解的角度來(lái)乎復(fù)孩子的不良情緒。

一、溫柔話語(yǔ)加上老師的肢體接觸

當(dāng)情緒不好時(shí)，孝宇總是來(lái)拉老師的手。早上來(lái)園與媽媽分離時(shí)竟大哭大鬧，這時(shí)老師溫柔抱起孝字，親親他，說(shuō)：“孝宇怎么了?有什么事要老師幫忙嗎?”孝宇委屈地說(shuō)：“媽媽今天早上罵我了。”說(shuō)著又傷心地哭起來(lái)。老師拍拍他，放下他，拉住他的手說(shuō)：“沒(méi)事的，響們表現(xiàn)好些，媽媽今天就要表?yè)P(yáng)我們了，”在后面的時(shí)間里、老師一直拉著孝字的小手，孝宇情緒慢慢穩(wěn)定，不一會(huì)兒自已脫離了老師的手，快樂(lè)地融入到活動(dòng)中了。

三、扯開話題，引出新的興趣點(diǎn)

小明這兩天上幼兒因總是小咼興，今天一早還拉著媽媽的手一直不放，眼淚在眼眶中打轉(zhuǎn)。與媽媽溝通后，了解到小明知道了這兩天媽媽正休息在家，便不愿來(lái)上幼兒園了。是呀，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)他覺得本來(lái)媽媽要上班所以我要上幼兒園，可媽媽明明在家，為什么還要把我送到幼兒園，和媽媽分開呢?這樣一個(gè)小變化讓他忐忑不安。這時(shí)老師熱情拉住小明的手，問(wèn)他：“早上小明吃了什么早飯呀?”小明并沒(méi)搭理老師問(wèn)話。老師繼續(xù)說(shuō)：“啊呀，早上好像小烏龜還沒(méi)吃過(guò)早飯嚨!它一定肚子餓了，怎么辦々”小明明顯開始對(duì)老師的話題感興趣了，并說(shuō)：“我們快給他喂喂東西吃吧!”“好呀，你來(lái)幫劉老師好嗎?”小明馬上用力點(diǎn)點(diǎn)頭，跟著老師去給小烏龜喂食。喂完后，他開心地告訴小朋友，今天是他給小烏龜喂食了，讓大家快去看看小烏龜。

我們每一位老師不僅要學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)與孩子說(shuō)話，更要學(xué)習(xí)如何讓我們的心靈與孩子的心靈真正相通，真正地用孩子的視角緯度去看待孩子身上發(fā)生的事。