管理圖書(shū)室的唐老師總是細(xì)心地把貼有編號(hào)的圖書(shū)放在貼著同樣編號(hào)的書(shū)架上，但只要有幼兒去過(guò)圖書(shū)室閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些書(shū)不一會(huì)就都搬了家。這是因?yàn)閳D書(shū)的編號(hào)比較長(zhǎng)，幼兒難以按著編號(hào)一一對(duì)應(yīng)擺放圖書(shū)，

為此，我提議唐老師用標(biāo)記貼來(lái)給圖書(shū)編位置，即圖書(shū)和擺放圖書(shū)的書(shū)架上貼著一對(duì)同樣的標(biāo)記，由于標(biāo)記貼形象且簡(jiǎn)便易記，因而幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)取放就能自如了，

“故事圍裙”新用

虞芬

故事圍裙是一件絨布圍兜，它用于幼兒復(fù)述課程單元故事時(shí)，同步粘貼展示一些表示重要角色和場(chǎng)景的紙偶。剛開(kāi)始，由于對(duì)故事的新鮮感和挑戰(zhàn)欲望，幼兒參與講述的興趣很高。但時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒對(duì)這樣的重復(fù)講述漸失興趣。怎樣解決這一問(wèn)題呢7我們嘗試?yán)谩肮适聡埂边M(jìn)行餐前講述活動(dòng)，收到了意想不到的效果。

1.選圖講述。我們把課程單元外一些優(yōu)秀故事的主要形象收集整理起來(lái)，自制成形象生動(dòng)的紙偶，幼兒按照自己的想象，自主選擇三張或更多的圖片進(jìn)行故事講述。幼兒一邊講故事，一邊將相應(yīng)的紙偶粘到圍裙上。

2.選詞講述。提供三個(gè)或三個(gè)以上詞語(yǔ)，讓幼兒進(jìn)行猜想講述。例如，提供三張鬩卡：小兔、老狼、醫(yī)院。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀后，請(qǐng)他們用這三個(gè)詞創(chuàng)編一個(gè)完整的故事進(jìn)行講述。

進(jìn)人大班后，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，而且男女生的性別意識(shí)也在增強(qiáng)。在常規(guī)管理工作中，我就采取男女生互相競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)督促、鼓勵(lì)他們。

由于班里的男女生人數(shù)比例相同，因此每天在專門(mén)的評(píng)比板上我畫(huà)上男生、女生的頭像分別代表男生隊(duì)和女生隊(duì)，并根據(jù)幼兒一日生活劃分評(píng)比內(nèi)容：早點(diǎn)、做操、上課、游戲、午飯、午睡、午點(diǎn)……然后與幼兒一起制定每項(xiàng)評(píng)比能獲得紅花的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，如果有表現(xiàn)不好的就會(huì)相應(yīng)扣除紅花。一天下來(lái)，看看哪個(gè)隊(duì)獲得的紅花多。周五時(shí)，根據(jù)紅花積分榜評(píng)出每周之星。評(píng)比實(shí)施后，每天都能聽(tīng)到幼兒在互相提醒，生怕某人影響自己的隊(duì)而扣掉紅花，

這個(gè)小小的競(jìng)賽既調(diào)動(dòng)了幼兒的自主性，提高了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又加強(qiáng)了班級(jí)的常規(guī)管理。

看看誰(shuí)的紅花多

張靜

每當(dāng)快放學(xué)時(shí)，孩子們總是歸心似箭，常常沒(méi)有聽(tīng)完老師的要求，就亂了起來(lái)，為此，我開(kāi)展了“猜猜老師說(shuō)的誰(shuí)”活動(dòng)，起到了較好的“治亂”效果，

按照循序漸進(jìn)的原則，我首先用最輕的聲音說(shuō)出班上××小朋友的名字，請(qǐng)幼兒猜一猜是誰(shuí)，猜對(duì)了，幼兒會(huì)得到獎(jiǎng)賞。等孩子們都猜對(duì)了后，我便提高了要求，說(shuō)小朋友名字時(shí)只張嘴不發(fā)音，讓孩子們根據(jù)我的口型來(lái)辨別我說(shuō)的是誰(shuí)。孩子們興趣高昂，一個(gè)個(gè)睜大眼睛專注地看著我的口型，搶著回答。

這種方法既穩(wěn)定了幼兒離園前焦躁不安的情緒，又培養(yǎng)了他們的注意力、觀察力和表達(dá)力，

猜猜老師說(shuō)的誰(shuí)

黃憶南