活動目標(biāo)既是教師選擇活動內(nèi)容、設(shè)計實施活動的依據(jù)，又是教師評價活動的依據(jù)。在研究確定教育活動目標(biāo)時，要遵循以下基本要求：

一、內(nèi)容的達(dá)成性

內(nèi)容的達(dá)成性是指所選擇的內(nèi)容有助于實現(xiàn)某一活動目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)一旦確定，就在一定程度上為選擇活動內(nèi)容提供了方向。由于幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容既有自身縱向的連續(xù)性和系統(tǒng)性，又有各領(lǐng)域之間橫向的聯(lián)系性和整合性，因而教師要按一定比例、一定順序?qū)Ω黝I(lǐng)域內(nèi)容進行優(yōu)化整合，使所選擇的活動內(nèi)容為活動目標(biāo)服務(wù)。

一般來說，一個較高層次的活動目標(biāo)要通過多個具體活動內(nèi)容協(xié)同達(dá)成，而一個具體活動內(nèi)容則可能達(dá)成多個目標(biāo)。因此活動目標(biāo)和活動內(nèi)容不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，教師可通過一個具體活動內(nèi)容實現(xiàn)多個活動目標(biāo)。比如，在“玩球”這一活動中，可鍛煉幼兒身體和發(fā)展動作(身體發(fā)展目標(biāo))：可發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力(心智發(fā)展目標(biāo))，還可培養(yǎng)幼兒的合作精神(社會性目標(biāo))。但切忌無節(jié)制地羅列不相關(guān)的目標(biāo)，否則就會使每一個活動目標(biāo)都難以充分達(dá)成。同樣，一個層次活動目標(biāo)的達(dá)成，需要對多個活動內(nèi)容系統(tǒng)地優(yōu)化整合。比如。讓小班幼兒認(rèn)識“春天”這一活動目標(biāo)，可通過“春風(fēng)”(詩歌活動)、“春天來了”(科學(xué)活動)、“花兒好看我不摘”(社會活動)、“草地上的鮮花”(繪畫活動)、“春天在那里?”(歌唱活動)等活動來協(xié)同達(dá)成。

二、目標(biāo)的可操作性

目標(biāo)的可操作性是指確定的活動目標(biāo)要明確具體，避免籠統(tǒng)過大。活動目標(biāo)不明確具體就可能致使活動內(nèi)容雜亂無序，難以實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成目標(biāo)。比如，在以“認(rèn)識兔子”為內(nèi)容的活動中，教師A確定的活動目標(biāo)為：①增加幼兒對兔子的認(rèn)識：②培養(yǎng)幼兒對兔子的感情，教師B確定的活動目標(biāo)為：①能描述出兔子的外形特征，說出兔子喜歡吃的食物；②在輪流喂兔子、觸摸兔子時，能做到輕摸，不使兔子受到驚嚇。

顯而易見，教師A在確定活動目標(biāo)時沒有從幼兒的角度出發(fā)，且目標(biāo)過于籠統(tǒng)，所以難以據(jù)此設(shè)計有效的活動，致使活動目標(biāo)難以實現(xiàn)。而教師B以幼兒在活動中應(yīng)達(dá)到的具體行為來確定活動目標(biāo)，既具體又有可操作性。教師B據(jù)此可有針對性地設(shè)計活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以達(dá)成活動目標(biāo)，

三、目標(biāo)表述的簡約性

目標(biāo)表述的簡約性是指教師在表述目標(biāo)時要簡明清晰，避免與活動過程和方法混淆。有些教師在表述活動目標(biāo)時，常把實施活動的過程及所使用的方法、形式與目標(biāo)一并加以表述，難以明確活動所要真正實現(xiàn)的目標(biāo)。比如，教師C將活動目標(biāo)表述為“通過小鳥找家游戲，練習(xí)四散跑”。顯然這是活動過程。

活動過程、方法和形式是為實現(xiàn)活動目標(biāo)服務(wù)的工具，而不是目標(biāo)本身。所以在確定活動目標(biāo)時，教師要明確目標(biāo)的實現(xiàn)包含哪些要素、各要素之間的關(guān)系如何以及各個要素在活動中的地位和作用怎樣，使之各行其責(zé)、各為所用。

四、目標(biāo)表述的統(tǒng)一性

目標(biāo)表述的統(tǒng)一性是指要從幼兒發(fā)展的角度表述目標(biāo)。換言之，目標(biāo)的價值取向應(yīng)將幼兒發(fā)展作為基本落腳點，而不能把教師工作的內(nèi)容、職責(zé)與其最終要達(dá)到的目標(biāo)混為一談。在表述活動目標(biāo)時，角度不統(tǒng)一的事例很多。比如，教師D將“有趣的鞋”這一活動目標(biāo)表述為：①引導(dǎo)幼兒從多角度觀察鞋子(從教師角度表述)：②能按用途、材料、顏色進行分類(從幼兒角度表述)；③教幼兒區(qū)分左右，能將相同的一雙鞋配對(前半句從教師角度表述，后半句從幼兒角度表述)。這樣的表述不禁讓人質(zhì)疑：該活動究竟是要發(fā)展教師某方面的能力，還是要發(fā)展幼兒某方面的能力?該活動目標(biāo)比較科學(xué)的表述應(yīng)為：①學(xué)習(xí)從多角度觀察鞋子；②能按用途、材料、顏色進行分類；③區(qū)分左右，能將同一雙鞋配對。從幼兒發(fā)展角度表述活動目標(biāo)，能使其更具條理性和邏輯性，并能促使幼兒在不同的方面獲得發(fā)展。