為使數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)有趣，教師往往創(chuàng)設(shè)各種情境。一些新穎有趣、富有思考性的情境的確令人拍案叫絕，但也有些情境只不過是“花架子”，不能較好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。

【現(xiàn)象一】情境創(chuàng)設(shè)難以調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

有些教師為了創(chuàng)設(shè)讓幼兒感興趣的情境而費(fèi)盡周折，卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)功能，

比如，在執(zhí)教大班數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，為了讓幼兒意識(shí)到認(rèn)識(shí)鐘表的重要性，調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)識(shí)鐘表的興趣，教師A采用了故事導(dǎo)人法：星期天番豆幼兒園要舉行一場(chǎng)文藝演出，時(shí)間是早上8點(diǎn)。吃完早飯，大耳朵圖圖高高興興地來到幼兒園，奇怪，時(shí)間已經(jīng)到了啊，怎么一個(gè)人也沒有啊?就在他百思不得其解時(shí)，健康哥哥走過來笑著說：“傻孩子，現(xiàn)在是7點(diǎn)，你是看錯(cuò)時(shí)間了吧?！苯處烝一講完，就有不少幼兒在下面哈哈大笑：“圖圖真笨，自己不認(rèn)識(shí)鐘表，問問媽媽不就行了!”“是啊，數(shù)字都不認(rèn)識(shí)，太笨了?！薄?故事雖然講得生動(dòng)有趣，大耳朵圖圖的形象也符合幼兒的認(rèn)知特征，但從幼兒反應(yīng)來看，幼兒關(guān)注更多的是圖圖而不是鐘表。)

倘若一開始，教師A就開門見山地出示空白鐘面、數(shù)字1-12、指針，讓幼兒思考“鐘面上少了什么”，那么就能促使幼兒調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，努力回憶生活中看到過的鐘表。接著，讓幼兒根據(jù)所提供的操作材料制作自己所認(rèn)識(shí)的鐘表。然后再組織幼兒交流，讓幼兒在相互質(zhì)疑中正確認(rèn)識(shí)鐘表。(這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，就能巧妙地利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，既為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的熱情和探索新知的欲望。)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些問題，使幼兒充分運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，積極去探索和解決問題。如果情境不能很好地為教學(xué)和幼兒發(fā)展服務(wù)，則不必為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，

【現(xiàn)象二】情境創(chuàng)設(shè)偏離數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)

有些教師創(chuàng)設(shè)的色彩鮮艷、情節(jié)動(dòng)人的情境，在使幼兒興奮不已的同時(shí)也給幼兒的學(xué)習(xí)帶來了消極影響：或喧賓奪主，偏離了預(yù)定目標(biāo)：或“亂花迷眼”，迷失了數(shù)學(xué)的方向。

比如，在中班數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)序數(shù)”教學(xué)中，教師B以課件的形式創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。在《別看我是一只羊》的音樂聲中，師：小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ッ利惖那嗲嗖菰咭惶?，你們看草原上有什么?幼：好漂亮的草原啊!有青青的草、美麗的花，還有小河。幼：有聰明的喜羊羊。幼：還有可惡的灰太狼，兇惡的紅太狼。師：今天，青青草原上要舉行一次跑步比賽，猜猜看誰(shuí)會(huì)贏?幼：肯定是喜羊羊，它跑得最快。幼：不一定，灰太狼跑得也很快。幼：是呀，灰太狼最狡猾，它肯定要設(shè)計(jì)謀害喜羊羊的。幼：說不定是沸羊羊，它特別有勁。幼：我最喜歡美羊羊了，一定是它跑第一。師：我知道每位小朋友都有自己支持的對(duì)象，那就舉起它的照片，大聲給它喊加油吧!幼：加油!加油!(縱觀這耗時(shí)5分鐘的教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)，幼兒雖然情緒十分高漲，但和預(yù)定目標(biāo)“認(rèn)識(shí)，序數(shù)”相差甚遠(yuǎn)。過多的無(wú)關(guān)信息，不僅分散了幼兒的注意力和興趣，而且不利于幼兒對(duì)新知的理解和掌握。)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，以免干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

總之，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，我們不是要“削足適履”。而是要“量體裁衣”。這就需要教師糾正過分追求“情境生活化、興趣化、時(shí)髦化”而忽視數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的傾向，努力追求數(shù)學(xué)教學(xué)的返璞歸真，真正讓數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于幼兒的發(fā)展需要。