“老師打電話說孩子最近老是不完成作業(yè)，可我看到孩子每晚要寫到很晚才能睡覺，我該怎么辦?”

“孩子回家說，今天上課時明明不是自己說話了，可老師偏懷疑自己，說自己是班里的‘禍害’，感到很憋屈，我該怎樣對孩子說啊?”

“這次開家長會，老師把我單獨留下，說了一大堆孩子的不是，并且說家長如再不想辦法讓孩子改正，我們就拖了全班的后腿，這可怎么辦?”

經(jīng)常有家長遇到類似的困惑，大多都圍繞一個核心，家長面對老師給孩子的評價感到無所適從，不知道該如何處理。

教師是經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育專業(yè)人才，又有著豐富的教育實踐經(jīng)驗，在評價孩子方面一般是比較準(zhǔn)確到位的，這對家長了解自己的孩子，開展科學(xué)家教很有幫助。但任何事情都不是絕對的，老師也是普通人，受教育教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗的局限，工作態(tài)度、敬業(yè)精神的差異，以及個人精力的限制和情緒化影響等因素的制約，在評價孩子時可能出現(xiàn)失誤。這就需要家長進行再評價，辨證地分析理解老師的評價，避免孩子身心受到傷害。

老師對孩子評價不當(dāng)?shù)念愋?/p>

1、終身性評價

每個孩子都是發(fā)展中的個體，如果老師對孩子的評價是終身性的，無論是口頭還是書面，無論是贊揚還是批評，家長都不可認(rèn)同，因為給七八歲、十幾歲的孩子下終身性定論絕對是不科學(xué)的。

2、性格和品行混淆的評價

性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征，包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征四個組成部分。而品行則是有關(guān)道德品質(zhì)的內(nèi)容，兩者是完全不同的概念。性格沒有絕對的優(yōu)劣，而品德則是有明確的好壞。如果老師將性格問題混在品行問題里評價孩子，家長需進行再評價。

3、夸大或者縮小的評價

老師在評價孩子問題時很可能出現(xiàn)夸大或者縮小的情況。如小學(xué)高年級和中學(xué)階段，孩子對某個異性表現(xiàn)出了好感，這本是正常的心理生理反應(yīng)，但老師卻簡單地評價為“你的孩子有早戀傾向”“你的孩子早戀了”。

4、過于籠統(tǒng)的評價

有些教師習(xí)慣對孩子籠統(tǒng)的評價。如“這孩子學(xué)習(xí)就是差”就比較籠統(tǒng)。“學(xué)習(xí)差”差在哪里?是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不對頭，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，努力程度不夠，還是其他?同樣，“學(xué)習(xí)好”也要指出哪方面表現(xiàn)突出，哪方面還需改進。過于籠統(tǒng)的評價對孩子是沒有幫助的。

5、“貼負(fù)面標(biāo)簽”式的評價

當(dāng)一個人被貼上某種標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。心理學(xué)認(rèn)為，之所以會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因為“標(biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認(rèn)同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。

在教育孩子的過程中，家長和老師往往會犯這樣的錯誤，看到孩子某方面表現(xiàn)不好就會直接給孩子貼上相應(yīng)的負(fù)面標(biāo)簽。

6、“揭老底”式的評價

孩子時刻都在變化著，我們對孩子的評價應(yīng)該是用發(fā)展的眼光，就事論事。當(dāng)孩子犯錯時，不能把孩子以前的缺點都翻騰出來，“老賬新賬一起算”，揭孩子過去的“傷心事”。

如何對待老師給孩子的評價

1、不能完全復(fù)制

有些家長聽到老師對孩子的不好評價時，缺乏冷靜、理性的分析，回家后不分青紅皂白就訓(xùn)斥孩子，把責(zé)任全部推到孩子身上，并且不容孩子辯解，這是非常錯誤的做法。老師反映的情況可能是真實的，也可能有不當(dāng)?shù)牡胤剑耆珡?fù)制性地反饋給孩子，或者只相信老師，不相信孩子，都是忽視孩子的個體獨立性的表現(xiàn)，只會激化矛盾，挫傷孩子的自尊心，打擊孩子的積極性。

2、不可不管不問

有的家長聽到老師對孩子的評價信息，置之不理，認(rèn)為孩子的事情自己最清楚。作為家長，這是對孩子不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是家長的失職。無論對錯，老師的任何評價都是有原因的，都可能隱藏著教育的契機，或者暗含著對孩子的傷害，不管不問就可能失去機會或者埋下隱患。孩子出現(xiàn)問題是有潛伏期的，問題的爆發(fā)大多是長時間積累所致。

3、客觀分析

得到老師對孩子的評價后，要用心去觀察、了解孩子，看看老師反映的情況是不是客觀真實的，如果是，尋找原因;如果與孩子的實際情況不相符，一定要考慮與老師的溝通，分析原因，達成共識。在這個時候，家長充當(dāng)?shù)慕巧褪恰胺ü佟?，在收集材料的基礎(chǔ)上，作出自己的正確判斷。

4、冷靜處理

家長不要急于去解決問題，靜下心來好好想想，怎么解決有利于孩子的發(fā)展，什么形式孩子更容易接受。孩子的成長進步是一個緩慢而充滿變數(shù)的過程，作為教育者，要有耐心，要能控制自己的情緒，在冷靜觀察中尋找解決問題的契機。

5、安慰鼓勵孩子

如果真是老師錯怪了孩子，還要想辦法給孩子解壓。父母的態(tài)度對孩子來說很重要，父母的鼓勵安慰能給孩子以很大的精神力量。家庭是孩子心靈的港灣，受了委屈可以在這里得到撫慰。

6、引導(dǎo)孩子學(xué)會換位思考

“親其師，信其道?！睙o論孩子面對的是什么樣的老師，作為家長，我們要引導(dǎo)孩子理解老師、尊重老師，這不僅僅對孩子的學(xué)校學(xué)習(xí)有利，更是培養(yǎng)孩子必備的素質(zhì)。當(dāng)代多元化社會，每個人都將和各種各樣的人打交道。老師不是圣人，也是優(yōu)點和缺點并存，不可能方方面面都做得完美無缺，讓每個同學(xué)和家長都感到滿意。如果孩子因老師對自己評價不當(dāng)，而產(chǎn)生敵對心理，受傷害的還是孩子。當(dāng)然，理解、尊重不是完全接納，不是屈從，是善于換角度思考而取得自己心理的平衡，保護自己不受傷害。

7、保護孩子的個性差異

老師的評價往往是按照一般的、大多數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。其實每個孩子都是不同的，在思維方式、學(xué)習(xí)方法、行為特點等各方面都有個性差異。如果把孩子的個體差異當(dāng)做“另類”，就可能扼殺孩子的天性，消磨掉孩子獨特個性甚至潛質(zhì)。

最好的教育結(jié)果應(yīng)該是讓孩子成為他自己。在這方面，家長應(yīng)該擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任，因為你最了解自己的孩子。從這個意義上說，家庭才是實施因材施教的主陣地。

8、主動與老師溝通

當(dāng)老師對孩子有了不當(dāng)?shù)脑u價后，家長在了解事實真相的前提下，要主動和老師進行溝通，主要注意三點:

一是尊重理解老師。有些家長聽到老師對孩子的不當(dāng)評價，就氣憤難平，帶著滿腔的怨氣非要去找老師講理，這樣只會把事情搞得更麻煩。所以一定要等自己情緒穩(wěn)定了，了解了事情的來龍去脈后，再去和老師溝通。溝通的目的是解決問題，解決問題的前提是雙方相互尊重理解，真誠相待。

二是說清真相。無論是老師錯了，還是孩子錯了，都要把事實真相、自己的想法講出來。有的家長在和老師交流時，怕老師以后報復(fù)孩子，不敢說老師的不是，只是說孩子的錯，這樣老師就不能認(rèn)識到自己的錯判、誤解，同樣不利于孩子的成長。

三是學(xué)會“兩頭瞞”。善意地說些違心的話，效果也很好，聰明的家長應(yīng)該善于化解孩子和老師之間的矛盾。

(作者系中華家庭教育研究院高考與家庭教育研究中心首席指導(dǎo)師，《不輸在家庭教育上》叢書指導(dǎo)專家，中華家庭教育講堂特聘講師。)

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com