一、歷史教學(xué)中的困境

1.歷史教學(xué)不被重視。

（1）部分學(xué)校管理者對歷史課不重視。某些學(xué)校在計算教師的工作量時，歷史課的系數(shù)總比語文、數(shù)學(xué)、外語、物理和化學(xué)等課程低0.3~0.5課時；部分學(xué)校管理者還認(rèn)為歷史課是誰都可以教的，讓一些非本專業(yè)的教師來教學(xué)，甚至出現(xiàn)其他科任教師兼教的現(xiàn)象。

（2）某些授課教師對歷史課不重視。由于讓擔(dān)任語、數(shù)、外等學(xué)科的教師兼教歷史課，他們會更加盡其所能地增加語、數(shù)、外等學(xué)科的課節(jié)，把原本就不多的歷史課用語、數(shù)、外等學(xué)科來取代，這無疑影響了歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

（3）不少學(xué)生、家長對歷史課不重視。家長在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，受“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”這一讀史無用論指導(dǎo)思想的影響，認(rèn)為歷史這門學(xué)科學(xué)與不學(xué)都無所謂，只要學(xué)好了數(shù)理化就能在高考中拿到高分，就能邁入大學(xué)的校門，使歷史教學(xué)進(jìn)一步被邊緣化。

2.歷史課時少。

某些學(xué)校在安排具體授課時間時，故意減少歷史課的授課時數(shù)。在這有限的授課時數(shù)內(nèi)，兼課的教師又自行調(diào)節(jié)“主科”與“副科”之間的授課時數(shù)，且課時也往往被安排在學(xué)生注意力較難集中、比較疲勞、比較困乏的第4~6節(jié)之間。

二、挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，優(yōu)化歷史教學(xué)

1.以課內(nèi)外圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境，優(yōu)化歷史教學(xué)。

所謂歷史，講述的都是過去的事情。歷史教師無法重演過去的史實，但卻可以恰到好處地運用直觀的歷史插圖去導(dǎo)入新課、再現(xiàn)歷史事件、探究歷史事件發(fā)生的原因，由此發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的形象識記能力、抽象識記能力，讓歷史課堂充滿勃勃生機。如學(xué)習(xí)人教版八年級歷史上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時，中英《南京條約》的內(nèi)容及給中國造成的影響是重點，如何讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭后割讓香港島給英國有一個感性的認(rèn)識呢？我們可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生，展示中英《南京條約》割讓香港島示意圖，及全國各地隆重舉行的香港回歸慶典活動的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考香港是什么時候被什么國家侵占的、是怎樣被侵占的，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.以現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，優(yōu)化歷史教學(xué)。

在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)的引入能生動、形象地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，能充分地補充和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增大課堂的容量，能有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上來，使學(xué)生在一種輕松愉快、主動求索的學(xué)習(xí)氛圍中抓住學(xué)習(xí)的重點、難點，在不知不覺中掌握基礎(chǔ)知識。

3.利用故事創(chuàng)設(shè)歷史情境，優(yōu)化歷史教學(xué)。

學(xué)生從小就是聽著各種各樣的故事長大的，他們對故事情有獨鐘，而我們中華文化源遠(yuǎn)流長，歷史故事浩如煙海，這為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了很好的素材。那些生動形象的故事，有著極強的感染力，學(xué)生喜聞樂見，它能使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，使學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)好歷史知識。如紅軍飛奪瀘定橋的故事、東北抗日義勇軍抗擊日軍的故事等，不僅能使學(xué)生更好地掌握歷史事件，還能使學(xué)生發(fā)自肺腑地從內(nèi)心深處感激、敬仰先烈，從而更加珍惜先烈們用鮮血和生命換來的今天來之不易的幸福生活，并繼承先烈遺志，努力學(xué)習(xí)，將來報效祖國。

三、開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建靈動課堂

1.自由感知式探究。

即指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動探究中自由感知、感悟、體驗、思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會收集、利用各種歷史資料，并作出自己的解釋。在探究后要及時評價與反饋，發(fā)揮激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.合作式探究。

學(xué)生的認(rèn)知水平不同、生活環(huán)境不同、經(jīng)驗閱歷不同，對問題的看法、理解也不同。我們可利用這種寶貴的學(xué)習(xí)差異資源，對教學(xué)中的具有探究價值的問題進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在民主、和諧、平等的探究氛圍中合作、探究、交流，共同發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵，共同勉勵，共同成長，共享學(xué)習(xí)成果。如認(rèn)識新中國成立的歷史意義，可讓學(xué)生在自主感悟的基礎(chǔ)上合作、交流，從國內(nèi)和國際兩個方面探究出新中國成立的歷史意義。

在利用各種資源進(jìn)行歷史教學(xué)時，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，教師要注意面向全體學(xué)生，注重分層指導(dǎo)并尊重學(xué)生人格，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍。 [L]