2009年9月1日河南省開始實施的《河南省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》對教學的有效性提出了更高的要求。在此背景下，分材自學稿應運而生。從2009年秋季開始，我校開始運用分材自學稿進行教學，經(jīng)過實踐、反思，證明實施分材自學稿，可以提高地理教學的有效性。

一、什么是分材自學稿

分材自學稿是實施自主學習的載體，能轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教學效率。學生自主、合作、探究學習是以分材自學稿為載體，包括：課前年級地理學科組教師編寫分材自學稿，學生利用分材自學稿自學教材后填寫分材自學稿，教師批閱分材自學稿；課上教師積極引導學生討論發(fā)言，教師歸納總結(jié)；課后學生完成學習反思和拓展訓練，教師批閱分材自學稿。分材自學稿與學案的區(qū)別主要在于分材自學稿對不同學生提出的學習要求不同，使不同智力、基礎的學生都能得到發(fā)展。

二、分材自學稿的編制

1.分材自學稿的組成。

地理分材自學稿一般由課標要求、學習目標、自學檢測、新知探究、鞏固訓練、達標反饋、智者加速、網(wǎng)絡構(gòu)建等8部分組成，可根據(jù)教學需要有所增減。

2.分材自學稿的編制原則。

（1）課時化原則。分材自學稿大多以課時為單位，按章節(jié)依次編號，插入頁碼。對于教師而言，課時化編制分材自學稿，便于分工合作和集體備課；便于控制教學容量，統(tǒng)一教學進度；便于布置作業(yè)、批閱分材自學稿。對于學生而言，預習分材自學稿，便于了解每個課時的學習目標、授課內(nèi)容等。如人教版高中地理必修1《行星地球》一章可編制成“宇宙中的地球”、“太陽對地球的影響”、“地球的運動”、“地球的圈層結(jié)構(gòu)”四節(jié)6個課時，“地球的運動”一節(jié)編3個課時，其余各用1個課時。（2）問題化原則。分材自學稿中的問題設計不能是知識點的簡單羅列，要有針對性，要將考查要點、能力要求巧妙地融入問題之中；要有梯度性，從易到難，符合學生認知規(guī)律；要有綜合性，培養(yǎng)學生綜合分析能力。自學檢測中的問題要源于教材，便于學生尋找答案；智者加速中的問題要源于教材之外，便于學生抽絲剝繭，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。如在“地球的運動”分材自學稿中出現(xiàn)“鄭州市正午太陽高度的變化范圍”，問題設計包括：鄭州市的地理緯度是多少？怎么表示？冬至日鄭州的正午太陽高度是多少？夏至日鄭州的正午太陽高度是多少？（3）生活化原則。結(jié)合實例和案例，聯(lián)系實際、貼近生活，將生活現(xiàn)象、熱點問題編入分材自學稿，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其學以致用的能力，提高地理教學的有效性。分材自學稿要體現(xiàn)生活氣息，要能引起學生的共鳴，引導學生關注生活。如在“全球氣候變化”分材自學稿中可設置“近年來鄭州郊區(qū)小麥成熟日期的變化”、“鄭州市溫室氣體排放現(xiàn)狀的調(diào)查”等案例。

三、分材自學稿的實施

1.課前導學。

分材自學稿編制、復印后，按課時次序于課前一到兩天下發(fā)給學生，學生預習教材后填寫分材自學稿，教師批閱分材自學稿。通過課前導學，學生明白將要學習的內(nèi)容，了解相應的重難點，提高學生課前預習的有效性。教師通過批閱分材自學稿，準確把握學情，了解高頻錯題，提高課堂教學的有效性。

2.課堂探究。

在課前導學的基礎上，課堂探究的基本思路是：核對分材自學稿，訂正錯題——創(chuàng)設情境，突破重點——合作探究，總結(jié)規(guī)律——完成例題——提升能力。在課堂探究中，要重點突出學生的主體地位，強調(diào)重點突破的過程，重視學法的指導和規(guī)律的總結(jié)。另外，例題要盡可能在課堂上讓學生獨立完成。

3.課后延伸。

課后教師要對學生進行個別輔導，指導學生及時整理反思，有效鞏固課堂探究成果。某一課時的課后時間也是下一課時的課前時間，學生不僅要完成分材自學稿中的自學檢測，還要完成達標反饋，所以課后的訓練題不能多，要求精。實施分材自主學習，以分材自學稿為主線，將課堂延伸到課前與課后，循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣，將每一課時有機地聯(lián)系在一起。

四、在實施過程中面臨的問題及對策

1.分材自學稿的質(zhì)量需要提高。

實施分材自主學習，教師不僅要編制高質(zhì)量的分材自學稿，還要批閱學生課前預習課后訓練的分材自學稿，任務很重。由于時間倉促，分材自學稿質(zhì)量沒有及時得到保證。為此，我校在假期組織教師編寫分材自學稿，并建立了分材自學稿名師審核制度。具體是三步，任課教師編寫、地理年級組長審核，合格后再由名師組審核。層層把關，力求保證分材自學稿的質(zhì)量。

2.分材自學稿的批改方法需要改善。

我校地理教師較少，每人執(zhí)教的班級較多，往往不能做到全批全改，使教學的有效性大打折扣。為此，我校建立了三級批改法，即先由學生本人自批；小組長批，檢查督促學生認真完成分材自學稿；最后由教師抽查進行批閱。這樣可以使學生參與對自己的評價，提高學習主動性，又解放了教師的時間，教師備課時間就相對充分了。

在地理教學中實施分材自學稿，為學生的自主學習提供了“拐杖”，也為學生自我評價和教師的檢查督促提供了幫手。學生通過自主合作探究學習，知道了學習什么、怎么學、怎么評價。這樣充分提高了學生的地理學習興趣，提高了地理課堂教學的效率。 [G]