隨著新課程改革的推進(jìn)，普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么如何啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本文以人教版必修1第18課《馬克思主義的誕生》為例，談一些粗淺的看法。

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置懸念，從而盡快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲，使他們成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如在開始學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，教師可以設(shè)置懸念：1999年，世紀(jì)之交，英國(guó)廣播公司BBC舉行民意測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)人們說出這一千年來(lái)最偉大的思想家是誰(shuí)。如果你是一個(gè)被調(diào)查者，你會(huì)選誰(shuí)呢？這樣的懸念設(shè)置既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又推動(dòng)了新課講授的逐步深入，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種和諧有序、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

二、師生互動(dòng)，引議釋疑

在啟發(fā)式教育下，教師和學(xué)生應(yīng)該建立一種新的關(guān)系，教師應(yīng)該從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，去引導(dǎo)他們而非塑造他們，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力。

1.教師可以根據(jù)教學(xué)中心創(chuàng)設(shè)問題情境。

巧設(shè)提問，常能“一石激起千層浪”，具有傳授知識(shí)、活躍課堂氣氛、檢查教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的功效。在課堂教學(xué)中，教師提出的問題要有梯度性，層層遞進(jìn)，引人深思，用教師的“講”誘導(dǎo)出學(xué)生的“思”。如在講解馬克思主義內(nèi)容的時(shí)候，教師可設(shè)置一系列的問題：“①馬克思主義認(rèn)為推動(dòng)階級(jí)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿κ鞘裁?？面?duì)資本主義社會(huì)的種種弊端，無(wú)產(chǎn)階級(jí)該如何推動(dòng)社會(huì)發(fā)展呢？②根據(jù)馬克思主義社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，資本主義制度在人類社會(huì)中曾經(jīng)發(fā)揮過哪些積極作用？資本主義為什么最終將被取代？③無(wú)產(chǎn)階級(jí)為什么能成為資本主義的掘墓人？”通過這樣的問題情境設(shè)置，教師把一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)分解成幾個(gè)小問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和分析歸納能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師要運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段。

為了提高教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過程中可配以一定的教學(xué)素材和媒體設(shè)計(jì)。如在介紹馬克思主義誕生的背景時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充19世紀(jì)英國(guó)工人生活的狀況，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)工人工資水平低、生活環(huán)境惡劣，工人階級(jí)斗爭(zhēng)勢(shì)在必行。通過對(duì)這些材料的分析，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

3.教師要注意教法的靈活性。

隨著新課程改革的推進(jìn)，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開放性的試題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。如教師可以設(shè)問：“有人說‘蘇聯(lián)作為人類歷史上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，最終解體了，說明馬克思主義不適應(yīng)蘇聯(lián)’。對(duì)此，你有何看法？”這種開放性的試題，使學(xué)生在答題過程中有了自主選擇的余地。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中克服單純的注入式教學(xué)方法，用“視角轉(zhuǎn)化法”來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的思維個(gè)性在一個(gè)更廣闊的自由空間發(fā)展。另外，教師在課堂上可以組織小組討論、課堂辯論、撰寫歷史小論文，課后組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。

4.在課堂教學(xué)中教師要注重和學(xué)生的情感交流。

在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生充分的民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)他們提出問題和批評(píng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣。尤其對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能一味地斥責(zé)，而應(yīng)加以積極引導(dǎo)。這種互敬互愛的民主氛圍，對(duì)學(xué)生起著熏陶、感染的作用，可以極大地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、點(diǎn)撥引申，感悟歷史

在講解完新課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生編寫出教材系統(tǒng)的“根目錄”和“子目錄”，通過多媒體輔助教學(xué)，將“子目錄”不斷延伸，形成既提綱挈領(lǐng)又無(wú)限深化的知識(shí)之樹，使學(xué)生形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。在講授完本課后，我做了如下的小結(jié)：

[從科學(xué)社會(huì)主義理論

社會(huì)主義制度在中國(guó)的建立（發(fā)展）]

在此基礎(chǔ)上，教師可深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考：“如何理解巴黎公社和馬克思主義誕生的關(guān)系”、“1991年蘇聯(lián)解體了，是否意味著社會(huì)主義失敗了呢？”從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)新的層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生樂思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、自測(cè)小結(jié)，反饋評(píng)價(jià)

教師要把需要學(xué)生掌握的知識(shí)、技能和方法等通過練習(xí)的形式提出，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要善于從多層次、多角度、多方面去分析教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。當(dāng)然練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意四個(gè)方面：①緊扣教材；②以基礎(chǔ)知識(shí)為主，考慮基本技能的訓(xùn)練和思維能力的提高；③難度要適中，分量要適度；④及時(shí)激勵(lì)講評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)要當(dāng)堂鞏固，這樣一方面可及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，推動(dòng)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；另一方面可減輕學(xué)生課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。 [L]