課堂教學離不開師生之間的互動交流，課堂提問是教師進行啟發(fā)式教學、調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生思維能力、提高課堂教學有效性的一種常見的教學手段。從某種程度上講，學生的學習過程就是提出問題和解決問題的過程，因此，課堂提問的設置十分關鍵。在高中歷史教學中，如何提高歷史課堂提問的有效性，是我們在深化新課程改革過程中應關注的焦點問題。本文從目前課堂提問中存在的一些問題談談課堂提問的一些原則。

一、存在的問題

第一，課堂提問只是為了顯示提問數(shù)量，出現(xiàn)以多取勝、濫提問的現(xiàn)象。在目前的聽課、評課活動中有這樣一種偏向，即評價一堂課是否符合新課改精神的標準是看這一節(jié)課提問次數(shù)的多少。教師為了應付這樣的聽課、評課，在課堂上盲目提問，而這樣的提問往往是浮光掠影式的應付，提問的效果自然就不言而喻了。

第二，課堂提問只是為了體現(xiàn)形式，出現(xiàn)徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。在教學實踐中，很多提問采用“是不是”、“對不對”、“好不好”、“有沒有”的表達方式，使學生沒有思考的余地，而且也無需思考，這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力。

第三，課堂提問只是為了應付檢測，出現(xiàn)要求背書、死記硬背的現(xiàn)象。在這種課堂中，首先，學生會失去興趣，認為學歷史就是背書，只要課后懂得背書就會考試——學生失去了對課堂的興趣，課堂的有效性從何而來？其次，記憶性的提問不符合新課程理念，而且也偏離了教育以人為本、推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略核心。

第四，課堂提問只是為了追求難度，出現(xiàn)不注重學情、問題過偏過難的現(xiàn)象。一些教師在課堂提問中忽略了所教學生的知識水平、社會經(jīng)驗，設計的問題超出了學生的認知水平和思維能力，結(jié)果在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，使他們失去了對歷史學習的興趣。

第五，課堂提問隨意性太強，出現(xiàn)無效提問的現(xiàn)象。有些教師對提問的設計缺少必要的條件限定，提問的隨意性太強，表現(xiàn)為表述含糊、指向性不明確、知識不嚴謹。這種情況下學生不明白教師提問的主旨，造成學生答非所問或根本無法回答（甚至有些提問還有邏輯錯誤或知識錯誤），這都影響了課堂提問的有效性。

二、課堂提問的原則

1.啟發(fā)性原則。

新課程下高中歷史學習不僅在于讓學生掌握知識，而且在于通過對歷史的學習培養(yǎng)學生正確的歷史思維習慣和歷史思維能力，進而提高學生的人文素養(yǎng)。所以課堂提問一定要能有效地啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生高水準的思維能力。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我設計了以下問題：①如果沒有林則徐虎門銷煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)。你認為這個觀點對嗎？②“災難引發(fā)變革，變革引發(fā)進步?！蔽鞣接袑W者認為，如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，也就沒有中國的近代化。你認為這個觀點符合史實嗎？③如果清政府重用林則徐等抵抗派，鴉片戰(zhàn)爭還會失敗嗎？用這類提問鼓勵學生進行獨立思考，培養(yǎng)他們的歷史思維。

2.聯(lián)系性原則。

新課標要求有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況。所以歷史課堂提問要加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，貫徹“古為今用”的原則，達到從古察今、以古知今、以古鑒今的目的。在具體的教學中，可以將眾多的知識點與當今社會的熱點問題有機地聯(lián)系起來，貼近社會熱點提問，使歷史課堂生動活潑，使學生倍感親切，從而激發(fā)他們學習的熱情。如在復習《英國的制度創(chuàng)新》這一課中，我就以威廉王子大婚這一熱點問題為背景，設置問題引發(fā)學生對英國國王、首相等人職權(quán)的理解，使他們?nèi)嫔羁痰卣莆樟擞髁椫普w的特點和形成過程。

3.開放性原則。

課堂提問中的所謂開放性，是指問題的答案應有多種而不是固定的一種。比如在學習《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》一課中“福利國家的出現(xiàn)”這一知識點，我設問：今天的中國是否可以采用西方的福利制度模式？學生的答案是多樣的，他們根據(jù)自己的理解結(jié)合我國的國情論證了福利制度的利和弊。答案沒有定論，學生在辯論中碰撞出了思考的火花。

4.參與性原則。

學生學習的過程不是被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程，而是每個學生都自覺參與的、豐富生動的思維過程。課堂提問應創(chuàng)設情境，做好鋪墊，充分激發(fā)學生的興趣，促進學生廣泛參與。比如學習《古代雅典民主政治》這一課可首先創(chuàng)設情境，給學生提供蘇格拉底之死的背景材料，然后設置以下兩個問題：雅典民主制度的特點是什么？怎樣評價雅典的民主制度？學生在這一情境下能很容易地全面掌握知識。

5.教育性原則。

在課堂提問中，教師要關注學生的情感態(tài)度與價值觀，深入挖掘蘊藏在歷史知識中的巨大的精神財富，采取一切有效的手段，將其變成有效的教育資源。如在講《大蕭條與羅斯福新政》一課時，在課堂教學最后我重點設計了這樣一個問題：羅斯福一直被視為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，是20世紀美國最受民眾期望和愛戴的總統(tǒng)，也是美國歷史上唯一連任四屆總統(tǒng)的人，他為何能如此德高望重？這一問題的提出除了讓學生認識到新政對當時美國的作用外，更能使學生感受到羅斯福身殘志堅的精神，及在羅斯福身上散發(fā)出的自信和勇敢的氣質(zhì)。這種情感態(tài)度與價值觀的教育能充分體現(xiàn)歷史學科的教育性。

總之，課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。我們要掌握一定的方法和原則，把問題問在學生需要的地方、問在學生有收獲的地方，只有這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。 [L]