教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)，一切知識(shí)都是從感官開始的。教育心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有促進(jìn)、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的功能。而情境教學(xué)就是有目的地創(chuàng)設(shè)有一定感情色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體情境，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著情感感知具體情境，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，達(dá)到陶冶情感的目的。情境教學(xué)法的運(yùn)用，改變了以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，使教學(xué)真正成為個(gè)體自我需求的活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)有趣情境。一個(gè)有趣的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心地投入學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。教育心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體情感的引發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)，情感受外部環(huán)境和氣氛的影響。所以上課時(shí)，應(yīng)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生情感的共鳴。例如：在九年級(jí)第五單元《放飛理想 立志成才》一課中，可設(shè)計(jì)和課文內(nèi)容有關(guān)的故事導(dǎo)入新課。張海迪是一位自幼就嚴(yán)重截癱的孩子，幾次瀕臨死亡的邊緣，身體狀況很差?？墒?0多年來(lái)，她竟然學(xué)會(huì)了4門外語(yǔ)，翻譯了16萬(wàn)多字的外文著作，榮獲哲學(xué)碩士學(xué)位，并自學(xué)了針炙技術(shù)，義務(wù)為群眾治病1萬(wàn)多人次。與張海迪相比，我們這些身體健全的人又應(yīng)當(dāng)做些什么呢？學(xué)生愛聽故事，我們就搜集、編寫有針對(duì)性的典故和寓言，使學(xué)生在專心致志中聽講。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。初中學(xué)生正處于青春期，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。遺憾的是，當(dāng)前他們所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與其成長(zhǎng)特點(diǎn)產(chǎn)生了十分突出的矛盾。升學(xué)率的攀比和分?jǐn)?shù)的重壓，終日把他們緊緊束縛在課桌上，單一陳舊的教學(xué)方法又常使他們感到學(xué)習(xí)如同嚼蠟。而創(chuàng)設(shè)情境、開展情境表演卻可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上“站”起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感和新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。例如，在講七年級(jí)下《不以規(guī)矩 難成方圓》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生玩一個(gè)夾豆子的游戲，然后請(qǐng)夾豆子最多的同學(xué)談?wù)勊怯檬裁捶椒ú艎A得最多。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中去感悟做任何事情掌握正確的方法的重要性，從而再進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)生展開討論，并在討論中得出：學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，學(xué)習(xí)有法，而無(wú)定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，為學(xué)生提供道德決策經(jīng)驗(yàn)

1.促進(jìn)道德發(fā)展。個(gè)體的道德的發(fā)展是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，對(duì)學(xué)生的道德教育應(yīng)該在某種環(huán)境條件下進(jìn)行。例如：在教學(xué)《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課中，我先通過(guò)多媒體大屏幕播放了一段有關(guān)我國(guó)水資源狀況的視頻，緊接著又播放一組拍攝于社會(huì)生活中某些浪費(fèi)水資源現(xiàn)象的照片。當(dāng)學(xué)生看到錄像中北方一些地區(qū)生活用水困難，還要分時(shí)段供應(yīng)，甚至有些山區(qū)農(nóng)村居民飲用的是變質(zhì)水時(shí)，大家的思想受到了很大的觸動(dòng)。我國(guó)東部水資源豐富，從來(lái)不考慮節(jié)約用水，有的同學(xué)反省了自己平時(shí)浪費(fèi)水的行為，大家對(duì)周圍這些浪費(fèi)水的現(xiàn)象紛紛表示了譴責(zé)。我因勢(shì)利導(dǎo)地要求學(xué)生分組共同擬定節(jié)約用水的倡議。采用這個(gè)情境教學(xué)達(dá)成了知行統(tǒng)一的目的。

2.升華道德情感。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中蘊(yùn)涵的情和理進(jìn)行概括和論證，使學(xué)生產(chǎn)生較為穩(wěn)定的情感態(tài)度，并使之升華成為學(xué)生人格。例如：在教學(xué)《艱苦奮斗精神》時(shí)，可提問(wèn)：今天我們?cè)撛鯓影l(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)？設(shè)置情境1：現(xiàn)在的手機(jī)、MP3數(shù)碼產(chǎn)品技術(shù)在不斷升級(jí)，我們的支出迅速增長(zhǎng)，同學(xué)間攀比風(fēng)進(jìn)一步蔓延。情境2：少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)上碰到難題時(shí)，怕動(dòng)腦筋思考，要么請(qǐng)教老師，要么問(wèn)同學(xué)。情境3：播放中日學(xué)生一次夏令營(yíng)中較量的錄像。接著大家開始了熱烈的討論，但是他們出現(xiàn)了認(rèn)知上的沖突：有些同學(xué)認(rèn)為我們要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，不應(yīng)該穿名牌；但也有同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在條件好了，穿名牌無(wú)可厚非。經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，最后達(dá)成共識(shí)：在物質(zhì)消費(fèi)方面艱苦樸素，不能浪費(fèi)；在學(xué)習(xí)生活中，要發(fā)奮圖強(qiáng)、知難而進(jìn)、力爭(zhēng)全面發(fā)展；在思想上，要樂(lè)觀豁達(dá)、開拓進(jìn)取、發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。采用這樣的情境教學(xué)升華了學(xué)生的道德情感。 [C]