近幾年來，隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢：地理學(xué)是文理綜合的學(xué)科，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。那么如何在地理教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維往往是從疑問和好奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素。地理教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地探索新事物。課堂提問是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效途徑之一，能否提出高質(zhì)量的、設(shè)計(jì)巧妙的課堂問題，不僅是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力強(qiáng)弱、教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力起著不可低估的作用。

在學(xué)完“氣候類型的分布與特點(diǎn)”內(nèi)容后，教師可給學(xué)生提出地中海氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候異同的比較性問題：兩種氣候類型在分布地區(qū)、形成原因、氣候特征上有什么不同？這種比較性的提問，可幫助學(xué)生比較、分析、歸納、概括、提煉，加深其對所學(xué)知識的理解和記憶，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、觸類旁通、由此及彼的思維能力，有利于發(fā)展他們的發(fā)散性思維能力。

二、妙用地圖，拓展創(chuàng)新思維

在地理教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種圖表，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、填圖、繪圖，使其活化地理知識，將形象思維與邏輯思維有機(jī)結(jié)合起來。運(yùn)用地圖，是地理教學(xué)最重要的方法，也是地理教學(xué)的一大特色。在地理教學(xué)中無論是什么類型的課，充分運(yùn)用地圖，可起到事半功倍的作用。為此必須做到：（1）充分利用課本插圖。如“正午太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律”是個(gè)難點(diǎn)，但教師利用課本插圖，讓學(xué)生們認(rèn)真讀圖、析圖，就能突破這一難點(diǎn)，使其真正理解掌握該知識點(diǎn)。（2）注意板圖的運(yùn)用。因?yàn)榘鍒D可使教師的講授具體化、形象化，采用邊講邊畫板圖的方法，能進(jìn)一步突出地理事物的特點(diǎn)或規(guī)律，可使學(xué)生一目了然，便于理解和記憶。如“三圈環(huán)流的形成”、“冷鋒、暖鋒與天氣”、“洋流分布”等內(nèi)容采用畫板圖的形式進(jìn)行講解，可以把抽象難懂的內(nèi)容具體化，易于學(xué)生掌握。（3）指導(dǎo)學(xué)生對剖面圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等進(jìn)行分析和繪制。如指導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析、對比，能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識各種地理事物的實(shí)質(zhì)，亦可揭示地理事物的相互關(guān)系或形成原因。還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種圖的比較、圖的疊加、圖的變化等，這樣可以防止學(xué)生死記硬背，可以培養(yǎng)他們的分析判斷能力和抽象思維能力。

三、指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

有一些教師在教學(xué)過程中對“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理解存在著偏差：一方面是把主導(dǎo)作用極端化，學(xué)生的思路只跟著教師走，由教師支配學(xué)生，這樣脫離了學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生被動地掌握知識；另一方面是把主體作用極端化，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問，課堂上只是將教材闡述清楚而已。于是，就出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一是學(xué)生服從教師，難以掌握符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法；二是學(xué)生自己隨意學(xué)習(xí)，毫無方法可言。兩種結(jié)果的性質(zhì)是一樣的，皆因?qū)W生沒有掌握科學(xué)方法導(dǎo)致思維錯(cuò)亂，以致于在分析問題時(shí)，不能把握問題的核心，無法進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

新的教學(xué)思想、教育觀念則著眼于考慮和研究怎樣能使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會、會學(xué)，其教學(xué)活動的安排不是側(cè)重于“教”，而是在“學(xué)”上下工夫。當(dāng)然學(xué)生要學(xué)好地理，與教師的指導(dǎo)分不開。古語云，授之以魚，不如授之以漁。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法——即進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生如何聽課、讀書、記筆記、做練習(xí)，如何記憶、讀圖、歸納知識、分析問題等。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能針對目標(biāo)，做到讀思結(jié)合。學(xué)法指導(dǎo)往往是潛移默化的。通常，教師在課堂上運(yùn)用板圖時(shí)，如果要求學(xué)生在課堂筆記上用畫圖的形式表示出地理事物，那么學(xué)生也就會善于運(yùn)用圖示法，進(jìn)而其讀圖能力就會增強(qiáng)。教師在列表比較時(shí)，如果也要求學(xué)生列表比較不同或相同的地理事物，日后學(xué)生也就會善于比較地理事物的共性與差異。

總之，作為一名地理教師，在地理教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，想方設(shè)法發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，并最終使學(xué)生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時(shí)代的接班人。 [G]