一、學(xué)情研究，刻不容緩

自新課改實施以來，教學(xué)的有效性被提到一個前所未有的高度，“有效教學(xué)”這一概念新鮮出爐。但到目前為止，“有效教學(xué)”更多的僅是停留在理念階段，現(xiàn)實中低效甚至無效教學(xué)情況仍大量存在。造成教學(xué)效率低下的因素不一而足，其中很重要的一點是對教學(xué)對象——學(xué)生的研究不到位。有些教師對學(xué)生情況（以下簡稱“學(xué)情”）的認(rèn)識，只是在開學(xué)初制訂計劃時按規(guī)定形式化地寫上一段了事。在平時的教學(xué)中，這些教師對學(xué)情的關(guān)注也明顯要少于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的關(guān)注。兵法云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。同樣，在教學(xué)中，若“知彼”工夫下得不夠，又怎能使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而最大程度發(fā)揮教學(xué)的有效性呢？可以說，學(xué)情研究不足已成為提高教學(xué)有效性的一大軟肋。研究學(xué)情，實在是當(dāng)前促進(jìn)有效教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、研“情”之道，“生”為首要

學(xué)情的范疇很廣泛，哪些方面與有效教學(xué)有關(guān)，各人的理解也不盡一致，但有一點應(yīng)是少有異議的，就是學(xué)情研究若不把學(xué)生放在首要位置，就談不上有效教學(xué)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾個與有效教學(xué)相關(guān)的學(xué)情研究問題。

問題一：教學(xué)是否符合學(xué)生的要求？

學(xué)生并不是被動的接受者，他們參與教學(xué)活動總帶有一定的主觀目的。有些教師教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很少考慮，總是想當(dāng)然地認(rèn)為“我講你聽”，學(xué)生上課不認(rèn)真、作業(yè)沒做好完全是由于學(xué)生主觀上不想學(xué)、不努力學(xué)。然而，實際情況并非完全如此，有時學(xué)生犯上述毛病，問題正在于我們的教學(xué)脫離了他們的學(xué)習(xí)要求。要想使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，就得摸透學(xué)生學(xué)習(xí)的想法，即學(xué)生上這門課希望收獲什么。如今的高中學(xué)生對教師已不再盲從，對教師的期望、要求較高。筆者在自己所教班級做過多次問卷調(diào)查，學(xué)生對上歷史課目的的回答不外乎兩種：想通過學(xué)業(yè)水平測試，想在未來的高考中取得一個好成績?；谶@樣的目的，最受學(xué)生歡迎的教師是能帶領(lǐng)他們考高分的教師。這種應(yīng)試功利色彩濃厚的回答與我們的培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距，但教師也不能忽視學(xué)生的這些要求。

問題二：教學(xué)難度是否符合學(xué)生的水平？

很多時候教學(xué)無效或低效，原因在于教師在教學(xué)難度上處理不得當(dāng)：要么是難度過小，在一些學(xué)生早已掌握的問題上反復(fù)講；要么是難度過大，學(xué)生像聽“天書”，久之信心遞減。就高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)難度在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和習(xí)題的選擇上體現(xiàn)得尤為明顯。一般而言，教學(xué)難度偏大的情況比較多一些，我們往往聽到學(xué)生說“聽不懂”、“不會做題”就是學(xué)生對教學(xué)難度過高的反映。

問題三：評價標(biāo)準(zhǔn)如何確立？

評價標(biāo)準(zhǔn)實屬老生常談。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，評價知識與能力最易操作，也符合傳統(tǒng)常規(guī)。而評價過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，一則難以操作，二則主流考試也未涉及這方面的評價。有些地區(qū)已禁止按學(xué)生分?jǐn)?shù)排名次的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，但很多時候，傳統(tǒng)的觀念仍左右著我們的頭腦。其實，傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)也并非一無是處，但教學(xué)過程中我們往往“一刀切”，過于倚重分?jǐn)?shù)，喜歡與最頂尖的學(xué)校比。且不說學(xué)校分重點與非重點是否科學(xué)，拿一所普通中學(xué)與重點中學(xué)比考試分?jǐn)?shù)，本身就失之公平。

其實我們還有其他的評價方法，如可以拿同一名學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況做比較，還可以對其道德、紀(jì)律等方面進(jìn)行評價。簡而言之，承認(rèn)學(xué)生差異這一基本學(xué)情，評學(xué)生之“優(yōu)”，讓評價起到一種激勵作用，讓教師感到工作有價值的同時也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感。因此我們就有理由相信這樣的評價會促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。

三、因“情”施教，更見成效

學(xué)情研究到位，并不意味著你的教學(xué)一定有效。有的教師對自己學(xué)生的情況不可謂不了解，但缺少積極的行動。比如對基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們會說：“這個學(xué)生也就這點能力了?！毖韵轮?，此生無救。知“情”卻不努力用“情”，并不是真正的智者。如果說在態(tài)度上重視學(xué)情研究是第一步，那么把學(xué)情研究透徹就是第二步，而根據(jù)學(xué)情進(jìn)行施教則是最后的一步。在知“情”的基礎(chǔ)上，我們要更努力地因“情”而教。當(dāng)然，因“情”施教的過程可能會辛苦而漫長，但唯其如此，才能促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效教學(xué)。

歷史教師都知道中國共產(chǎn)黨最初走不合國情的俄國式道路而遭受挫折，后來走符合國情的農(nóng)村包圍城市道路才最終走向勝利。我們經(jīng)常要求學(xué)生要善于應(yīng)用，此處我們不妨也活學(xué)活用一下歷史經(jīng)驗，在教學(xué)過程中認(rèn)真研“情”，努力用“情”，相信基于學(xué)情的教學(xué)一定會更加有效。 [G]