目前在一些效率較低的地理課堂上，總能看到這樣的現(xiàn)象：沉悶乏味的課堂氣氛、冗長的教學(xué)過程、一些徒勞的課堂行為。這些都使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理缺少興趣，課堂效率不盡人意。構(gòu)建高效地理課堂，可以從以下幾個方面去努力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

教師要想激發(fā)學(xué)生興趣首先要糾正學(xué)生對地理學(xué)科偏激或模糊的認(rèn)識。地理不是死記硬背“本本知識”，而是要掌握對將來生活和生存都有用的、可以提高生活質(zhì)量的知識和能力。教師可通過各種手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，以努力給他們上好人生的第一堂地理課。人教版七年級上冊地理教材第一課是《與同學(xué)們談地理》，有些地理教師將這節(jié)課一帶而過，甚至不上。因?yàn)樵谶@些教師的觀念里，這一課教材沒有要考的內(nèi)容。但筆者每年上這節(jié)課時都是做最精心的準(zhǔn)備，結(jié)合生活中的衣食住行，采用媒體手段呈現(xiàn)大量實(shí)例，力求教出精彩，點(diǎn)燃學(xué)生地理興趣的火花。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，構(gòu)建地理高效課堂才有可能！

二、彰顯地圖的教學(xué)功能

“地理不看圖，越學(xué)越糊涂！”一些不理解地理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生就是不喜歡看地圖，甚至把地理當(dāng)作語文來學(xué)，只注重教材里的文字而忽視地圖的重要作用，這是地理學(xué)習(xí)低效的根源之一。筆者在七年級學(xué)生剛接觸地理時就旗幟鮮明地給他們提出“地圖上的旅行”計劃：當(dāng)你在每天晚上做好語數(shù)外作業(yè)后，或者做這些作業(yè)感到厭倦的時候，請你拿出地圖冊，在世界政治地圖、中國地圖上做個“紙上旅行”?，F(xiàn)實(shí)中我們很難做到行萬里路，但在地圖上卻可以輕松實(shí)現(xiàn)。你可以就自己感興趣的專題去定向旅游；也可以漫無目的地去自在漫游。筆者還為學(xué)生這種“地圖上的旅行”寫了一則有趣的廣告詞：“每天圖上五分鐘，地理學(xué)習(xí)真輕松！”很多學(xué)生在做了一段時間“地圖上的旅行”后，就不再滿足教材上的地圖了，便自覺買了《世界地圖冊》、《中國地圖冊》去看。這不就是我們所期待的嗎？筆者進(jìn)而在地理課堂教學(xué)中以圖導(dǎo)文、圖文結(jié)合、文隨圖行，為構(gòu)建地理高效課堂起到了保證作用。

三、挖掘教材里的探究資源

地理課堂低效的一個重要標(biāo)志是教師講得過多，學(xué)生探究得太少。學(xué)生在被動接受中，形成壓抑的學(xué)習(xí)情緒，影響了課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，要改變目前地理課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。現(xiàn)行地理教材充滿了讓學(xué)生既動手又動腦的資源，需要我們慧眼挖掘并合理利用，就能讓學(xué)生積極地去探究，從而提高課堂的效率。如人教版七年級上冊地理教材《地球和地球儀》的活動中指導(dǎo)學(xué)生利用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等制作地球儀，《地圖》的活動中指導(dǎo)學(xué)生用泡沫或者橡皮泥制作等高線地形模型，八年級下冊教材《全國政治文化中心——北京》的活動中讓學(xué)生探究“古城在發(fā)展過程中面臨著如何有效保護(hù)的問題”等。筆者在讓學(xué)生制作等高線地形模型的時候，把教材中提到的泡沫、橡皮泥材料改成了不要學(xué)生花一分錢的家鄉(xiāng)常見的黑粘土，學(xué)生們探究得很有興致。教師巧用教材里這些活動資源，不僅能讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，而且在具體活動探究中提高了他們的地理學(xué)習(xí)效率。

四、張揚(yáng)有活力的學(xué)風(fēng)

電視劇《亮劍》中李云龍領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)立團(tuán)在極其困難的環(huán)境下生存了下來，并有了“嗷嗷叫”的戰(zhàn)斗力，與霸氣十足的李云龍有關(guān)，因?yàn)樗诓筷?duì)里倡導(dǎo)了“狼行千里吃肉”的戰(zhàn)斗風(fēng)格。其實(shí)一個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也與教師有很大的關(guān)系：教師上課情緒低落、嗓音低沉、無精打采，又怎能期待學(xué)生情緒飽滿地進(jìn)行學(xué)習(xí)并與教師一起構(gòu)建高效的課堂呢？所以，筆者十分注重自己上課時的情緒，力求精力充沛，同時十分注重學(xué)生用有活力的學(xué)風(fēng)去學(xué)習(xí)地理：倡導(dǎo)課堂上自由發(fā)言、倡導(dǎo)課堂上大膽質(zhì)疑、倡導(dǎo)課堂上相互討論，經(jīng)常采用小游戲、小競賽、小實(shí)驗(yàn)、小辯論等方式來促使學(xué)生有活力地去學(xué)習(xí)地理，進(jìn)而構(gòu)建高效的地理課堂。

德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。地理教師就要在“激勵、喚醒、鼓勵”的過程中讓學(xué)生投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率！ [G]