當前，我國的基礎(chǔ)教育正在發(fā)生劇烈的變革。影響變革的一個主要理論思潮就是把促進青少年潛能的發(fā)展看成是基礎(chǔ)教育的基本目的。謝弗勒認為，人類的潛能既不是穩(wěn)定的，也不是和諧的、絕對有價值的，而是不斷變化的、相互沖突的，一些潛能及其實現(xiàn)是沒有價值的甚至是趨向于惡的結(jié)果的。因此，教育者在學生思維潛能發(fā)展的過程中所扮演的角色不僅僅是發(fā)現(xiàn)者和促進者，更應該是激發(fā)者、引導者。隨著多媒體教學技術(shù)的日新月異，它在激發(fā)、引導學生思維潛能的過程中有著傳統(tǒng)媒體無法替代的作用。

一、利用電教媒體，寓教于情，挖掘?qū)W生的思維潛能

謝弗勒認為，人類的潛能在價值傾向方面，這種結(jié)果可能是正面的，也可能是負面的；可能是積極的，也可能是消極的。政治課堂的目標就是從正面的、積極的價值傾向方面來挖掘?qū)W生潛能，電教媒體在這方面有著獨特的優(yōu)勢。教師利用電教媒體創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，往往能直觀、形象、動態(tài)地化理為情、融情入理、觸及靈魂、震撼心魄，達到以情育情、以情激情之目的。如在講“公民有維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)義務”內(nèi)容時，我先后給學生播放了三段錄像：第一段展現(xiàn)的是歷史上國家四分五裂、民族仇殺、戰(zhàn)亂不堪的歷史場景；第二段展現(xiàn)的是鴉片戰(zhàn)爭后，國無寧日、民不聊生的歷史場景。第三段則展現(xiàn)了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，推翻三座大山、建立新中國后，民族振興、國家富強、人民幸福的內(nèi)容。然后，我充滿激情地講道：“這種歷史的經(jīng)驗與這種強烈的對比告訴我們：國家統(tǒng)一、民族團結(jié)，是我們事業(yè)必定勝利的基本保證，更是我們今天現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)得以成功的有力保證。這種統(tǒng)一、這種團結(jié)是中華民族的最高利益，也是各族人民的共同愿望，它關(guān)系到國家的興衰與民族的興亡。我們每一個中華兒女、炎黃子孫都應該吸取歷史教訓，擔負起國家統(tǒng)一、民族團結(jié)的重任，誓死捍衛(wèi)國家統(tǒng)一和民族團結(jié)?！痹谶@里，運用電教媒體有效地激發(fā)了學生的情感，引導學生的思維潛能朝著積極的方向發(fā)展。

二、利用電教媒體，寓教于趣，挖掘?qū)W生的思維潛能

興趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的傾向，是推動學生的內(nèi)部動力，如果學生對所學的知識感興趣，就會釋放出巨大的學習潛能。政治理論本身就枯燥，再加上教師呆板、機械地傳授，學生難免會感到興味索然、昏昏欲睡。那么怎樣才能挖掘?qū)W生的思維潛能，取得較好的教學效果呢？利用電教媒體進行教學，能給學生帶來新鮮、刺激、動感十足的感覺，能滿足學生的好奇心與求知欲，使其在生動形象、風趣幽默的課堂情境中增長見識，提高思維能力。如：在講“資本主義民主共和制”內(nèi)容時，一部分學生認為，資本主義民主才是真正的民主，特別是看了有關(guān)美國總統(tǒng)選舉的電視新聞后，他們更是加深了這種認識。面對這種情況，僅靠教師的說教很難奏效。于是，我給學生播放了一段根據(jù)寓言故事改編的小品錄像：“一位記者來到一個以標榜民主著稱的島國，他發(fā)現(xiàn)這里的島民大會有一種奇特的表決方式：大會主席宣布決議后，贊成者先吹喇叭，然后反對者再吹喇叭，兩者相比，以聲音大者形成決議。在一片吹吹打打聲中，記者看到這樣一個怪現(xiàn)象：吹喇叭的人只是少數(shù)人，多數(shù)人背手而立，神情冷漠。原來，按島國的規(guī)定，只有用金子鑄成的喇叭才能用來作為表決的工具。”然后，我再輔之以美國選舉總統(tǒng)耗資巨大的資料，向?qū)W生展示了根據(jù)漫畫制作的視頻《驢象之爭》。這樣，學生在生動形象的情境中，紛紛發(fā)言：“資本主義民主是以金錢為基礎(chǔ)的?！薄盁o論是民主黨執(zhí)政還是共和黨執(zhí)政都是資產(chǎn)階級政黨執(zhí)政，都沒有廣大勞動人民的份?！薄斑@種民主是少數(shù)資產(chǎn)階級的民主，根本不可能體現(xiàn)廣大勞動人民的利益。”顯然，電教媒體的運用對挖掘?qū)W生的思維能力起到了良好的作用。

三、利用電教媒體，寓教于疑，挖掘?qū)W生的思維潛能

思源于疑，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的，只有當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，才能點燃其思維的火花，挖掘其思維的潛能。也就是說教師在教學中要利用電教媒體的優(yōu)勢，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境以達到教育的目的。教師在充分利用電教媒體資料教學的基礎(chǔ)上，應有針對性地提出問題，使設(shè)置的問題和媒體資料有機地融合在一起，創(chuàng)造一個使學生“心求通而口未得，口欲言而弗能”的課堂憤悱情境，讓學生在疑中開拓、在迷中悟理。如：在上高三復習課時，我利用媒體交互播放功能，在播放原鐵道部長劉志軍、原足協(xié)副主席南勇接受庭審的錄像和2011年全國道德模范楊善洲等人事跡的過程中穿插設(shè)置了下列問題：①中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨是什么？②劉志軍等人貪污受賄的行為是不是說明黨的性質(zhì)、宗旨變化了？為什么？③楊善洲等人的事跡說明了什么？④用所學的哲學知識分析以上兩種不同的現(xiàn)象。⑤劉志軍等人受到法律的制裁又說明了什么？設(shè)置于錄像之中的這些問題，能更有效地啟發(fā)學生去積極思考，挖掘?qū)W生的

思維潛能，澄清學生的模糊認識，使其領(lǐng)悟相關(guān)道理，受到教育。

四、利用電教媒體，寓教于爭，挖掘?qū)W生的思維潛能

有計劃、有目的地組織課堂討論，對于挖掘?qū)W生的思維潛能頗有裨益。在教學中，教師要讓學生進行討論或者辯論，不僅要讓他們談論對問題的見解，而且還要讓他們闡述自己這樣認識的理由和依據(jù)。通過討論，可以活躍學生的思維、擴展學生的思維，達到集思廣益的目的。在課堂教學中，教師應該利用學生爭強好勝的心理特點，運用多種形式，借助電教媒體創(chuàng)設(shè)競爭情境以激發(fā)學生的積極性。如：將課前準備的幾十個有教育意義的問題制成電教媒體資料，讓學生在課堂上進行分組抽答，并對表現(xiàn)好的學生進行適當獎勵。學生往往能在愉快、激烈的競爭中明辨是非、陶冶情操。又如：可利用局域網(wǎng)和電腦的交互性特點，預先設(shè)置相關(guān)軟件，讓學生在游戲、問題求解、聊天、練習操作的過程中不斷受到啟發(fā)、鼓勵，達到寓教于樂、挖掘思維潛能的目的。

潛能意味著人們生活發(fā)生變化的種子，它通過學習的作用生根發(fā)芽、開花結(jié)果。一個兒童的潛能就意味著他成年后所取得的成就；一個社會的潛能就暗示著它可能取得的文化成就。在政治課堂上運用電教媒體挖掘?qū)W生思維潛能的意義也正在于此。 [S]