在初中的課程中，思想品德課是一門理論性強、較為枯燥的學科。如果運用傳統(tǒng)的教育手段教授這門課，很難取得最佳的教育效果，也違背了新課改的要求?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出初中思品教育工作要適應學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。在教學工作中，教師讓更新課程改革新理念，改進教學方式，與時俱進，搞好初中思品教學。

一、教學有法，但無定法，貴在得法

以往課堂教學中學生被固定在課堂的某一位置上，不允許亂說亂動，學生在這樣的環(huán)境中學習缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，沒有適當?shù)乃季S和想象空間。我們應該讓教學活動生活化，如可以讓學生模擬真實的生活環(huán)境，把學生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學活動。沒有了高高的講臺，沒有了“插秧式”的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。在教學手段上，教師可以采用生活中常用的音樂、舞蹈以及生活片段來體現(xiàn)思品的生活化。例如，可以利用多媒體來播放新聞，讓學生更快速地了解時政，更好地把握思品學習的內(nèi)涵。教師還可以采用和學生交流、讓學生角色體驗教學的教學方式，或者在教學中創(chuàng)設生活化的問題情境，這樣的教學更加貼近生活，學生也更容易接受教師的教導，容易掌握知識。

二、通過對話實現(xiàn)平等的師生關系

教學交往中的溝通常常需要借助“對話”來實現(xiàn)。這里的“對話”，不只是言語的應答，它強調(diào)的是雙方的敞開和接納，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現(xiàn)融合互通，共同完成教學活動。教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”，它要求我們改變過去那種太多的傳話和獨白的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

教學實踐證明，生活化的師生關系是進行生活化教學的前提條件。只有師生平等友好地相處，在教學過程中師生才能相互尊重和配合，營造出民主和諧、輕松快樂的教學氛圍，從而使學生在思品課的學習中產(chǎn)生愉悅感，提高教學效率。

三、以“情”誘學，以“踐”施情

很多教師都認為，初中思品課教學最難在兩點：一是單純的政治概念、抽象的觀點；二是一些社會不正?，F(xiàn)象與思品教學產(chǎn)生了一定的沖突。那么如何化解這兩個難題呢？這完全可以通過創(chuàng)設課堂情境，把抽象變?yōu)榫唧w。如在教授“面對社會上的不良誘惑”這一部分內(nèi)容時，可以通過活動，跟學生一起“玩”起來，把授課內(nèi)容與過程融為一體。一是引導學生自編自演一部反映一位不良少年醒悟回頭的警示小品《對不起》，并撰寫觀后感，對照自身存在的缺點進行改正。二是開展題為“隨波逐流，還是獨善其身”的專題辯論會，選取當前社會非常流行的“新讀書無用論”、“艱苦樸素已經(jīng)落后”、“人生在世，吃喝二字”等不良觀點，讓學生分組，分別擔任正方和反方，各自收集資料、精心準備，讓學生在唇槍舌劍中加深對課文內(nèi)容的理解，受到教育。通過這樣的方式不僅使學生對教材的內(nèi)容有了真切的現(xiàn)場感受，有了更加直觀的理解，而且提高了教學效率，“一箭雙雕”，何樂而不為呢？

四、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。

在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，既要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，又要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的思品課教學中，我們教師仍然是在“唱主角”，在盡情地“灌輸”，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂中往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生獨立發(fā)表自己的見解。

五、比較閱讀

對于區(qū)分概念，比較閱讀有獨特的效果。如公民權利和公民基本權利，只差兩個字，平時用得也不是很多，學生學習時也不會很注意，所以就造成一考就錯的現(xiàn)象，我們在教學時就采用比較閱讀的方法，先讓學生通讀兩個概念，然后提問：兩者的區(qū)別在哪里？學生經(jīng)過思考、比較后得出正確答案，記憶也就深刻了。當然比較閱讀的形式也可以多樣化，還可使用列表格、圖形等方式

來比較一些類似的內(nèi)容。尤其是遇到法律常識中的需要應用的一些知識點時，通過表格比較往往會給學生留下更深刻的印象。如當我們學習一般違法和犯罪之間的關系時，就通過以下幾個方面讓學生進行比較：違反的法律對社會危害程度應受何種處罰；一般違法行為包括行政違法行為和民事違法行為；嚴重違法行為是刑事違法。通過比較的方式，學生不僅找到了各種違法行為之間的區(qū)別，也看到了它們之間的聯(lián)系。

總之，思品課教學的創(chuàng)新，必須從以教育者為中心轉向以學習者為中心。因此，教學過程需要學生積極主動，富有創(chuàng)造性地參與，充分發(fā)揮學生的主體作用。我相信，只要不斷地實踐下去，學生一定會樂于上思品課，并在課堂上進行自我教育，教師也會在此過程中提高自身素質(zhì)。 [C]