目前，廣大學(xué)校貫徹歷史新課改理念，凸顯知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，取得了顯著成效：課堂教學(xué)方式靈活多樣、豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力顯著提升，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)；課堂教學(xué)注重培養(yǎng)能力，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了中國(guó)國(guó)情，理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義情感，確立了為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想，樹(shù)立了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

但是，中學(xué)歷史教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如：一味注重培養(yǎng)能力，忽視了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握的要求；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)等?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，如果沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，不記憶核心知識(shí)，何談能力的提升呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的記憶能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生記憶能力的前提

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歷史教學(xué)中筆者主要采取了以下幾種方法。

1.在新課導(dǎo)入上做文章。一堂課成功與否，導(dǎo)入新課一環(huán)起著至關(guān)重要的作用。例如，在講“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，筆者先簡(jiǎn)短講述了“埃姆斯急電”的故事情節(jié)，然后著重指出：“普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是路易·波拿巴的擴(kuò)張野心同俾斯麥利用王朝戰(zhàn)爭(zhēng)統(tǒng)一德國(guó)的政策發(fā)生了沖突，而‘埃姆斯急電’僅起到了導(dǎo)火線(xiàn)作用。”由此吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在新課導(dǎo)入時(shí)，采用與課文有關(guān)的傳聞、秘史、時(shí)事、圖片等，有利于吸引學(xué)生的注意力，但講述必須簡(jiǎn)潔，否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，誤導(dǎo)學(xué)生。

2.在課本插圖的講解上下工夫。課本插圖很精彩，可以起到烘托氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的作用。例如，在講“1848年歐洲革命”內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入新課后，筆者先讓學(xué)生看插圖《梅特涅夾著尾巴逃跑》，之后介紹：“梅特涅是奧地利首相，擅長(zhǎng)外交權(quán)術(shù)，他一貫仇視革命和民族解放運(yùn)動(dòng)。他在19世紀(jì)上半期的歐洲政治舞臺(tái)上顯赫一時(shí)，而在1848年革命中卻男扮女裝倉(cāng)皇出逃，可見(jiàn)這場(chǎng)革命聲勢(shì)浩大。那么這場(chǎng)革命是怎樣爆發(fā)的呢？”由此加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生深入理解了所學(xué)知識(shí)。

3.在重點(diǎn)知識(shí)的掌握上下力氣。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。例如，在講“1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革”內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①俄國(guó)歷史上有哪兩次改革？它們對(duì)俄國(guó)的歷史產(chǎn)生了什么影響？②這兩次改革是在什么歷史條件下出現(xiàn)的？有哪些內(nèi)容？這種方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，使學(xué)生從一開(kāi)始就了解到學(xué)習(xí)這節(jié)課應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)，同哪些章節(jié)相聯(lián)系。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的記憶能力。

二、教學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法是提高學(xué)生記憶能力的關(guān)鍵

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)記憶的一般原則：先粗后細(xì)，先大后小，層層深入，步步展開(kāi)；理清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；注意知識(shí)的前后聯(lián)系，注意同類(lèi)知識(shí)的聯(lián)想擴(kuò)散等。對(duì)于動(dòng)態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí)，一般采用時(shí)間軸記憶法、情節(jié)記憶法等；對(duì)于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí)，一般采用歸納法、串線(xiàn)法、規(guī)律法、理解法、諧音法、聯(lián)想法、歌訣法、濃縮法、圖表法、圖示法、比較法等。有時(shí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以采用多種方法記憶，看哪種方法記憶效果更佳就采用哪種。下面，筆者簡(jiǎn)要介紹幾種記憶方法。

1.歸類(lèi)記憶法。整理、歸類(lèi)歷史知識(shí)可使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，在講“中國(guó)古代文化”內(nèi)容時(shí)，可按數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻、科技著作等線(xiàn)索進(jìn)行歸類(lèi)。通過(guò)歸類(lèi)，能對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)起到事半功倍的作用。

2.串線(xiàn)記憶法。通過(guò)串線(xiàn)，讓同一類(lèi)型的歷史事件或同一人物在不同時(shí)期的活動(dòng)按歷史發(fā)展的線(xiàn)索呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)偉大的民主革命先驅(qū)——孫中山的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可把他一生的革命活動(dòng)整理如下：1894年成立興中會(huì)，1905年建立中國(guó)同盟會(huì)，1911年領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，后來(lái)又領(lǐng)導(dǎo)了反對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治的斗爭(zhēng)。

3.歌訣記憶法。一般來(lái)說(shuō)，歷史年代、歷史朝代、政權(quán)名稱(chēng)或某一朝代的封建帝王等，很難記牢，這時(shí)則可編歌訣以加深記憶。如：記戰(zhàn)國(guó)七雄各國(guó)的方位時(shí)可編歌訣“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”來(lái)幫助記憶。

4.規(guī)律記憶法。歷史發(fā)展有其規(guī)律性，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，能幫助學(xué)生掌握歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。無(wú)論是學(xué)習(xí)中國(guó)史還是學(xué)習(xí)世界史，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握歷史發(fā)展規(guī)律。如學(xué)習(xí)重大歷史事件時(shí)，可以從背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行分析比較，找出規(guī)律。

5.濃縮記憶法。用非常精練的語(yǔ)言、文字或數(shù)字概括出歷史事件和概念，可以提高記憶效果。如關(guān)于隋朝大運(yùn)河的內(nèi)容，可將其歸納為“一、二、三、四、五、六”，即一條大動(dòng)脈，二百萬(wàn)人開(kāi)鑿，三點(diǎn)（涿郡、余杭、洛陽(yáng)），四段（永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢(qián)塘江），六?。ê颖?、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是提高學(xué)生記憶能力的重要環(huán)節(jié)

歷史史實(shí)中蘊(yùn)涵著歷史線(xiàn)索，這些線(xiàn)索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，重點(diǎn)知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，這些要素又可演化成為歷史的基本線(xiàn)索。如以時(shí)間的推移為線(xiàn)索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線(xiàn)索，可知事件發(fā)生的地點(diǎn)、地域或國(guó)別范圍；以人物活動(dòng)為線(xiàn)索，可知貫穿的時(shí)代；以歷史事件的發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)分析歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，可知?dú)v史事件的本質(zhì)等。在學(xué)習(xí)中，以階段為特征，可把握歷史的橫向聯(lián)系；抓住歷史的基本線(xiàn)索，可把握歷史的縱向聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便準(zhǔn)確地記憶相關(guān)知識(shí)。

總之，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握科學(xué)的記憶方法。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，提高學(xué)生的記憶能力，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力及正確的情感態(tài)度價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。 [S]