《教學(xué)與管理》雜志2012年第4期刊發(fā)了學(xué)者袁妙麗的文章《“無批評(píng)教育”指向教育的未來》（以下簡(jiǎn)稱袁文）。作為工作20多年的初中一線教師以及學(xué)生家長，筆者以為批評(píng)是不可或缺的，而批評(píng)也是教師必修的一門學(xué)問。

一、確需厘清“批評(píng)”與“懲罰”

袁文試圖厘清“批評(píng)”與“懲罰”這兩個(gè)概念，坦率地講，筆者讀后反而糊涂了。

關(guān)于“批評(píng)”，商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂版）962頁解釋為：（1）指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；評(píng)論好壞。例：文藝批評(píng)。（2）專指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見，例：批評(píng)她對(duì)顧客的傲慢態(tài)度?？梢姟盁o批評(píng)教育”與“批評(píng)教育”中所提及的批評(píng)是指其中第2條釋義，專指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見。學(xué)者王輝在《中小學(xué)教師懲戒權(quán)概述》中進(jìn)一步解釋：言語責(zé)備。用語言直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，指出學(xué)生行為的不可接受性，以督促學(xué)生改正的手段，這是懲戒中最輕微的形式。它是一種最初的警告，也是一種善意的提醒。

關(guān)于“懲罰”，《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂版）163頁解釋為：嚴(yán)厲地處罰，例：（1）從重懲罰；（2）無論是誰，犯了罪，都要受到懲罰。筆者認(rèn)同袁文對(duì)于懲罰目的的分析：“第一，通過制止不良行為，使一個(gè)人立即改正自己的行為。第二，對(duì)他人產(chǎn)生威懾作用。希望通過制止一個(gè)人的不良行為，對(duì)他人產(chǎn)生威懾作用?！辈贿^，對(duì)于懲罰的刺激程度我們則有不同看法：懲罰欲對(duì)他人產(chǎn)生威懾作用，懲罰的行為必須要在公開場(chǎng)合進(jìn)行，懲罰的力度也必須要足夠大，從而對(duì)于被懲罰者來說，他（她）受到的刺激不是袁文中所說的僅僅“經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)”這么輕。

關(guān)于批評(píng)和懲罰的關(guān)系，學(xué)者孫云曉、弓立新在《無批評(píng)的教育是偽教育》一文中指出：批評(píng)和懲罰是懲戒教育的兩個(gè)階段，批評(píng)是第一階段，幫助學(xué)生明辨是非，指出錯(cuò)誤錯(cuò)在哪里，以后注意改正，這是一種輕微的懲戒。實(shí)際上，懲罰是一種比較嚴(yán)重的處罰。懲罰，是因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤造成了嚴(yán)重的后果，這時(shí)特別需要讓學(xué)生接受懲罰。撰寫此文時(shí)，筆者了解了一下目前任教的初二學(xué)生對(duì)批評(píng)與懲罰程度孰輕孰重的看法，他們的直覺為批評(píng)為輕、懲罰為重。

可見，無論是詞典中釋義，還是多數(shù)學(xué)者看法，乃至初中生的直覺，都認(rèn)為批評(píng)為輕、懲罰為重。

二、袁文中值得商榷之處

1.曲解批評(píng)

“老師批評(píng)學(xué)生是以學(xué)生有犯錯(cuò)誤的行為結(jié)果（有時(shí)也有行為之潛意識(shí)）之出現(xiàn)為前提。采用嚴(yán)厲的態(tài)度、鋒利的言語暫時(shí)制止學(xué)生的某種錯(cuò)誤的行為，而在踐行對(duì)學(xué)生批評(píng)的時(shí)候，難免有程度不一、責(zé)罰懲貶不定的個(gè)人感情色彩?！毖韵轮?，批評(píng)定是態(tài)度嚴(yán)厲、語言鋒利的，然而從詞典釋義來看，“提出意見”與之并沒有必然聯(lián)系。

“教師批評(píng)學(xué)生言辭過于激烈以至于學(xué)生輕生”；“對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)只會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生心里陰影，也影響學(xué)生人格的養(yǎng)成”。如果說這也是批評(píng)，那么只是一種極端形式，并不是批評(píng)的全部。實(shí)際上，批評(píng)有多種形式，“它可以是公開的，也可以是私下的；可以是直接的口頭批評(píng)，也可以是間接的言語暗示”。這也是多數(shù)人所理解的批評(píng)形式。

2.自相矛盾

袁文中對(duì)于批評(píng)的解釋是自相矛盾的?！芭u(píng)從心理學(xué)角度來看，依據(jù)一般的社會(huì)人性考究，批評(píng)與表揚(yáng)相對(duì)，有些責(zé)備的意味?！盵1]有些責(zé)備的意味就會(huì)影響學(xué)生人格的養(yǎng)成？“生活中教師批評(píng)學(xué)生言辭過于激烈以至于學(xué)生輕生的例子不勝枚舉”，真是這樣的話，批評(píng)是不能與表揚(yáng)相對(duì)的。

3.夸大其辭

“不勝枚舉”的說法有些夸大其辭。“不勝枚舉”，新疆科技衛(wèi)生出版社出版的《實(shí)用成語詞典》197頁解釋為：形容為數(shù)多，不能一個(gè)個(gè)地列舉出來。近義詞為：不可勝數(shù)，不計(jì)其數(shù)。此處，“不勝枚舉”的說法既缺乏可靠的數(shù)據(jù)作支撐，也缺乏可信的分析（比如學(xué)生輕生中如有教師言辭激烈的因素，那么該因素是惟一因素嗎？如果不是，何者為主要因素），從而沒有說服力。

事實(shí)上，2009年8月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作要求》第十六條規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！比绻嫒缭拿枋龅哪菢?，那么“禁止批評(píng)”早就與“禁止體罰與變相體罰”一樣列入《中華人民共和國義務(wù)教育法》了。

三、批評(píng)是一門學(xué)問

批評(píng)的存在形式不止一種，多數(shù)情況下為和風(fēng)細(xì)雨式提醒，也確實(shí)存在言辭激烈的指責(zé)，因此，簡(jiǎn)單地肯定或者否定并不是科學(xué)的做法。事實(shí)上有的批評(píng)確也成了學(xué)生輕生的導(dǎo)火線，分析為何造成這樣的慘劇，并不是教師不應(yīng)該批評(píng)，而是批評(píng)的方式欠妥、分寸失當(dāng)，因此，批評(píng)是一門學(xué)問，作為教師需研究如何恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)、藝術(shù)地批評(píng)。

1.給批評(píng)立“規(guī)矩”

批評(píng)學(xué)生是教師的權(quán)利，并不表示教師就可以濫用這種權(quán)利。批評(píng)專指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見，首先教師必須了解清楚真實(shí)情況，確認(rèn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不可捕風(fēng)捉影，也不可小題大做，以免學(xué)生有被冤枉的想法從而產(chǎn)生對(duì)立情緒，這樣既保證了“提出意見”的有效性，也可以防止學(xué)生產(chǎn)生過激行為，造成不可彌補(bǔ)的損失。其次，正確認(rèn)識(shí)批評(píng)的目的，限制知情者范圍。意見的指向?qū)ο笫蔷哂腥秉c(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生個(gè)體，提出意見的目的是讓他（們）能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足與危害，進(jìn)而改進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)與行為。一般來說，知情者越少越好。作為被批評(píng)者，他（們）并沒有義務(wù)成為教師威懾其他學(xué)生的“靶子”，因此，沒有足夠理由，教師不應(yīng)該在公共場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。確有必要公開批評(píng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)事不對(duì)人，對(duì)不當(dāng)?shù)男袨閿[事實(shí)講道理，并要避免其他學(xué)生知情而造成相關(guān)學(xué)生思想上的壓力。第三，提出意見時(shí)，要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生不只要尊重學(xué)生的人格，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，也不對(duì)其家長說三道四，而且更要尊重學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平。當(dāng)教師從學(xué)生的角度來看其“缺點(diǎn)和錯(cuò)誤”時(shí)，很多看似難以容忍的行為就變得可以理解、可以原諒了。而要尊重學(xué)生，教師就必須注意批評(píng)時(shí)的言辭與語氣。

2.研究批評(píng)的藝術(shù)

當(dāng)教育工作者還在為要不要批評(píng)而爭(zhēng)論不休時(shí)，對(duì)于批評(píng)的研究自然難以深入。這也可以從文獻(xiàn)資料方面得到佐證，一是相關(guān)的研究文章數(shù)量不多，二是多停留在原則闡述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面。如《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》2007年第8期刊登的《批評(píng)應(yīng)把握好的原則》文中介紹了批評(píng)的4條原則，再如《人民教育》1988年第4期刊登的《講究批評(píng)的藝術(shù)》文中總結(jié)了批評(píng)的8種方法。

筆者以為，批評(píng)的原則闡述、方法總結(jié)都是必要的，但要達(dá)到藝術(shù)化的程度還不夠，至少要處理好以下幾個(gè)方面：該批評(píng)誰？（當(dāng)涉及到的學(xué)生比較多時(shí)，批評(píng)哪些人是合適的？）該批評(píng)他（她）的哪個(gè)方面？（如果涉及到被批評(píng)者的幾件事時(shí)，批評(píng)哪個(gè)方面比較妥當(dāng)？）何時(shí)進(jìn)行批評(píng)為好？如何因生、因師而異？（是否需要考慮學(xué)生性格、性別、家庭教育等方面的制約？是否需要考慮老師的閱歷、性別、威信等方面的影響？）以何種方式溝通為好？被批評(píng)者可能的反應(yīng)如何？（能信服進(jìn)而改正嗎？）有沒有更好的替代方式？

坦率地講，我們對(duì)此也缺乏足夠深入的研究。筆者期望本文能成為引玉之磚，能有更多的有識(shí)之士來研究“批評(píng)”，更好地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁妙麗.“無批評(píng)教育”指向教育未來.教學(xué)與管理，2012（4）.

[2] 王輝.中小學(xué)教師懲戒權(quán)概述.中國教師，2006（9）.

[3] 孫云曉，弓立新.無批評(píng)的教育是偽教育.中國教師，2006（9）.（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）