為了實現(xiàn)英語教學評價工作的信息化，提高中考英語聽力和口語測試的信度和效率，從2009年起江蘇省中考英語聽力口語考試在全國率先實施“自動化考試”，實現(xiàn)了考試和評估的全流程自動化。江蘇英語教育史上第一次現(xiàn)代科學技術(shù)大規(guī)模、全流程裝備、服務于基礎教育評估的改革順利實施。四年的實踐證明，自動化考試是解決大規(guī)模聽力口語考試的有效方法。

一、自動化考試的背景和意義

為了深化英語課程改革，切實落實《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》以下簡稱《課標》）提出的“測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力”的要求，全面檢測初中學生的英語聽說讀寫能力，在2007年試點的基礎上，2009年江蘇省在英語中考中實施聽力口語自動化考試，實現(xiàn)人機對話，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計算機完成，實現(xiàn)考試和評估的全流程自動化。實施英語“人機對話”考試具有非常重要的意義：一是能保證考試技術(shù)的先進性。減少主觀的、短期內(nèi)難以避免的以及一些不可預測的因素對聽力、口語考試的影響，增強中考考試的信度和效度，確保考試的有效性。二是能保證測試內(nèi)容的針對性。積累豐富的聽力口語測試材料，建立符合英語聽力和口語測試要求的、適合初中畢業(yè)生實際水平的聽力和口語試題庫，體現(xiàn)英語語言的交際功能，確保測試對教學的導向性。三是能保證測試結(jié)果反饋的準確性。借助計算機系統(tǒng)完成聽力和口語考試，并由計算機對考生的聽力答案和口語錄音進行全自動評分，反饋評估結(jié)果，確保教學的針對性。

二、自動化考試的操作流程、內(nèi)容、題型及評分

1.考試的操作流程

聽力口語自動化考試，即通過建立大型題庫和評價標準系統(tǒng)，實現(xiàn)人機對話，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計算機完成，實現(xiàn)考試和評估的全流程自動化。其操作流程如圖1所示。

2.聽力口語自動化考試的內(nèi)容、題型及分值

聽力口語考試作為中考的組成部分，以交際性語言測試思想為理論基礎，依據(jù)《課標》中對“語言技能”五級規(guī)定中“聽”和“說”的目標和要求，并根據(jù)人機對話大規(guī)?？荚嚨奶攸c來定義聽力口語自動化考試的測量目標。

聽力和口語考試的題型及分值分布具體如下（見表1）：聽力口語自動化考試分聽力測試、口語測試兩部分，共四大題，滿分30分。聽力部分包括“聽對話回答問題”和“聽對話和短文回答問題”兩種題型，各占10分；口語部分包括“朗讀短文”和“話題簡述”兩種題型，各占5分?？忌荚嚦煽円?0%的比例計入中考英語總成績。

3.自動化考試的評分

考試結(jié)束后，考生的考試數(shù)據(jù)上傳到閱卷服務器內(nèi)，機器對考試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一處理。聽力部分均為單項選擇題，可以實現(xiàn)電腦自動評分?？谡Z進行電腦自動分檔評分。評分系統(tǒng)根據(jù)設定的評分標準，主要從四個方面對考生朗讀和表述能力進行評估：（1）完整性?！袄首x短文”題檢測考生能否順利讀完全文，以及順利讀完的話語比例；“話題簡述”題檢測考生能否完整表達題目的語意，以及清楚表達的語意比例。完整性特征是評分的起評基本特征。（2）準確性。針對單詞部分進行評估，主要包括單詞的元音、輔音、重音發(fā)音的準確性。（3）流利性。針對句子進行評估，主要包括語速、插入（重復、修正）、連讀和失去爆破、弱讀與同化等。（4）韻律性。針對句子進行評估，主要包括意群、停頓、節(jié)奏、重讀弱讀、語氣語調(diào)等。

三、自動化考試分析

1.總體情況分析

由表2可見，2009年以來的四年中，2012年的聽力均分、口語均分及總均分最高。2012年全省口語平均分8.36，說明絕大多數(shù)初中畢業(yè)生的口語水平達到或超過了優(yōu)良；全省聽力滿分率比前三年有一定幅度提高。四年中，雖然考生和試卷都不同，但聽力均分、口語均分及總均分的變化說明江蘇省初中英語教學，尤其是初中畢業(yè)生的英語聽說能力有了扎實的提高，“啞巴英語”的現(xiàn)象正在得到真正的改善?！叭藱C對話”評估方式對提高學生的英語能力、改善和幫助英語教學是積極、有效的，這種方式應該在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，形成制度，長期堅持下去，以使江蘇省中小學英語教學能站在全國基礎教育的前列。

從聽力口語等級的統(tǒng)計情況來看（見表3），四年里，全省優(yōu)等率呈現(xiàn)了上升趨勢，而低等率則明顯下降，這也從另一個方面說明江蘇省初中畢業(yè)生英語聽力和口語總體水平正在提高。

2.聽力測試情況分析

聽力的第一部分“聽對話回答問題”測試考生對日常交際用語的理解。2012年的數(shù)據(jù)表明（見表4），全省范圍內(nèi)，“喜歡和不喜歡”等十個功能意念的平均得分率均在80%以下，說明考生對這些功能意念掌握得不夠理想，應引起教師重視。

第二部分“聽對話和短文答題”測試考生對某個話題的對話或獨白的理解能力。如表5，2012年的對話、短文1、短文2共計22個話題。這些話題的平均得分率基本接近或超過80%，其中“節(jié)假日活動”等8個話題的平均得分率超過了90%，這說明全省考生對這些話題的對話和獨白都較熟悉，能從中提取主要信息完成答題。

3.口語測試發(fā)音錯誤情況分析

考生發(fā)音問題主要表現(xiàn)在：輔音發(fā)音太重、元音發(fā)音不準確、不按意群停頓、語調(diào)生硬不自然、語速過快、吞音現(xiàn)象嚴重、重音不準。不少考生對朗讀短文中出現(xiàn)的連讀、句子重音、句子意群劃分、語調(diào)，韻律節(jié)奏、流暢程度等方面存在明顯不足。

全省初三考生英語發(fā)音的錯誤情況存在一定共性，四次正式考試雖考生和考題各有所不同，但前十位發(fā)音問題則有許多相同性。如出現(xiàn)四次發(fā)音錯誤的有四個：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次發(fā)音錯誤的有六個：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出現(xiàn)一次的有五個：/？蘚？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/。可以看出，每年考試分析報告中發(fā)音錯誤的及時反饋有力地促進和提高了各地語言教學的針對性。比如：2009年中考發(fā)音錯誤比率最高的/？藜/，其錯誤率已由2009年的8.75%下降為2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的錯誤率則為4.43%，呈現(xiàn)出持續(xù)的下降趨勢。

四、聽力口語教學的啟示

外語考試是外語教學過程中一個重要的組成部分，它對語言學習的積極導向作用表現(xiàn)在：測試的結(jié)果不但能判斷外語教學目標設置的正確性和可行性，而且能反饋和控制外語教學活動。正確地運用考試的導向作用能更好地促進外語教學。筆者認為，聽力口語自動化考試分析對初中英語聽力和口語教學有如下啟示。

1.結(jié)合“語音板塊”教學，夯實學生語音基礎

語音是語言存在和發(fā)展的重要基礎，是語言的一種外在形態(tài)。語音學習是語言學習的第一步，也是語言學習的重要基礎，因為語音學習會直接或間接影響和制約聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。語音習得是英語教學和習得的重要組成部分，應當引起語言教師的高度重視。小學階段的語音教學主要是培養(yǎng)學生聽音、辨音和模仿的能力，要求學生掌握字母讀音和了解基本的讀音規(guī)則等。初中起始年級尤其要利用初中教材中的語音板塊，強化語音教學，要注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，引導學生掌握語音規(guī)則，使學生具有一定的拼讀和拼寫能力，能夠用語調(diào)表達意圖。在課堂教學中，教師在利用教材語音板塊著重訓練學生的發(fā)音、重讀和語調(diào)等的同時，對測試反饋的考生的發(fā)音問題和朗讀短文中出現(xiàn)的連讀等方面的問題要進行有針對性的教學，以使測試對教學的反饋作用真正得以體現(xiàn)。

2.利用“閱讀板塊”教學，培養(yǎng)學生朗讀復述能力

教材閱讀板塊的閱讀材料均與學生的學習、生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。在日常教學中教師應盡可能多地讓學生接觸英語，鼓勵學生多聽教材閱讀板塊的錄音，反復模仿和朗讀。模仿既是一種練習形式又是學習語音語調(diào)的一條有效途徑，可以先讓學生聽錄音，然后反復跟讀直到流利地復述或背誦。朗讀是訓練語音、語調(diào)、語流，訓練口語表達的連貫性和流暢性的有效途徑，有助于學生準確掌握英語的語音、語調(diào)，了解熟悉流利純正的英語，增強語感。同時在課堂教學中，要組織學生復述課文，訓練他們的口頭表達能力。

3.注重“綜合技能板塊”教學，提高學生綜合運用語言能力

牛津初中教材“綜合技能板塊”中聽力部分和口語表達部分涵蓋了《課標》中“功能意念項目表”的內(nèi)容，如問候、介紹、建議、問路、購物、就餐、旅游、打電話、談論天氣和家庭生活等，語境真實。教師可以結(jié)合教材的單元話題，讓學生根據(jù)所聽錄音或屏幕上呈現(xiàn)的圖畫，針對具體問題或者日常交際情景作出正確反應，更為真實地反映現(xiàn)實生活中豐富的交際內(nèi)容。教師可以充分利用這些語言材料給學生進行聽、說、讀、寫融合在一起的綜合操練，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以提高學生綜合運用語言的能力。

4.落實“項目板塊”教學，發(fā)展學生語言技能

牛津初中教材每3個單元后設置一個“項目板塊”，每個項目板塊包括了前3個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧。項目活動的目的是讓學生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結(jié)合起來，另一方面也創(chuàng)造了綜合運用聽、說、讀、寫技能的機會。在初中開始階段，項目活動以聽和說的活動較多，隨著項目的進行，學生的四項語言技能都得到充分展現(xiàn)。落實教材項目活動的教學，既有利于發(fā)展學生的語言能力，也有利于開發(fā)學生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質(zhì)。

5.采取多樣形式，堅持英語口語測試

語言測試是衡量外語教學成效的主要手段，也是外語教學過程的重要組成部分。二者相互聯(lián)系，相互影響。測試既為教學服務，又直接影響教學。在平常的教學和期中、期末考試中堅持口語測試是保證學生口語訓練的一種有效措施，它也能加強學生對英語口語的重視程度，促進口語水平的提升，還能讓他們及時了解自己口語訓練的成效和水平。通過測試中的口語交流，一方面可以提高學生的英語口語，另一方面還可以訓練他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和自主學習的能力。

參考文獻

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（責任編輯 郭振玲）