化學(xué)事實(shí)性知識是指那些反映物質(zhì)的性質(zhì)、制法和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識以及化學(xué)與社會、生產(chǎn)和生活實(shí)際密切聯(lián)系的知識?；瘜W(xué)事實(shí)性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)。沒有豐富具體的元素化合物知識，化學(xué)基本概念和原理就成為無源之水、無本之木。

化學(xué)事實(shí)性知識內(nèi)容多、分布廣、材料瑣碎，再加上不容易記憶，學(xué)生常常感到知識雜亂無章，如果在學(xué)習(xí)過程中不注意及時(shí)整理、歸納，而是簡單、機(jī)械地記憶在頭腦中，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生感覺都記住了，但在解決問題時(shí)卻束手無策，難以提取所需要的知識。孤立、零散的知識在頭腦中堆積越多，越不利于提取，無法提取的知識就變成了僵化的、無價(jià)值的知識，無法用它去解決實(shí)際問題。因此，如何使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、制法、用途等元素化合物知識，并形成較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，就成為化學(xué)事實(shí)性知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、記憶理論簡介

現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家在研究人類的學(xué)習(xí)與記憶時(shí)，把學(xué)習(xí)記憶看成是信息加工過程，并根據(jù)信息在頭腦中停留的長短，把記憶區(qū)分為三個系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。

學(xué)習(xí)的信息加工過程可用下圖所示的簡單模型表示：

1.瞬時(shí)記憶

人們在通過自己的感覺系統(tǒng)像視覺、聽覺、觸覺等接收外界信息時(shí)，這些信息首先進(jìn)入感覺登記器，并在其中保持很短的時(shí)間，這種短暫的記憶儲存即是瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶僅僅對環(huán)境中刺激進(jìn)行直接的知覺復(fù)制，而不進(jìn)行任何形式的加工。進(jìn)入瞬時(shí)記憶的信息保持時(shí)間很短暫，作用就是把信息保持一段時(shí)間，如果不被登記或受到特別注意，很快就會消失。

2.短時(shí)記憶

又稱工作記憶，形象地稱之為記憶的“工作臺”。就是把信息保持住，使人能夠運(yùn)用信息有意識地工作。它是個體進(jìn)行思維的工作場所，在面對大量刺激時(shí)，短時(shí)記憶會對這些刺激進(jìn)行篩選，其方法有三種：一是忽視某些信息（從記憶中清除）；二是通過一遍又一遍的篩選把信息保留在短時(shí)記憶之中；三是通過復(fù)述或者通過與長時(shí)記憶中的信息相聯(lián)系，使短時(shí)記憶中的信息進(jìn)入到長時(shí)記憶。

3.長時(shí)記憶

長時(shí)記憶是指信息在人腦中長久保持的記憶。長時(shí)記憶的信息主要來自于對短時(shí)記憶信息的復(fù)述，也有一些是感知中印象深刻的內(nèi)容一次性直接進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)而被貯存起來的。長時(shí)記憶把現(xiàn)在的信息保持下來以備將來使用，或把過去已貯存的信息提取出來用于現(xiàn)在。這樣，人們就在長時(shí)記憶的參與下把過去、現(xiàn)在和將來有機(jī)地聯(lián)系起來了。

二、化學(xué)事實(shí)性知識教學(xué)中的記憶策略

1.復(fù)述策略

復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段和方法。我國古代教育家孔子主張：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”；北宋大文豪蘇軾也曾說過：“舊書不厭百回讀”。學(xué)習(xí)者為了保持住信息，就需要對信息進(jìn)行經(jīng)常性的重復(fù)。與其他學(xué)習(xí)策略相比，復(fù)述的作用僅僅是保持信息，因而是一種水平較低的信息加工策略。

現(xiàn)代科學(xué)研究已經(jīng)證明，外界信息通過人的感覺器官向大腦中傳輸?shù)臅r(shí)候，大腦細(xì)胞中的突觸所產(chǎn)生的電脈沖和神經(jīng)遞質(zhì)沿著一定的神經(jīng)通道傳導(dǎo)。在信息流的作用下，隨著信息的傳導(dǎo)便會在神經(jīng)通道上作為一種化學(xué)印記顯現(xiàn)出來。如果這種印記達(dá)不到一定的強(qiáng)度——刺激太弱或者反復(fù)刺激太少，則這些印記會隨之消失，這樣一來，瞬間記憶就不能轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。反之，如果刺激強(qiáng)度很大或者經(jīng)常重復(fù)，就能形成很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)印記。復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的必要條件，只有經(jīng)過復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長時(shí)記憶，才能夠長久保持。

復(fù)述有機(jī)械復(fù)述和加工復(fù)述兩種等級。單純重復(fù)信息音韻的復(fù)述，稱為機(jī)械復(fù)述。它能夠使信息保持在短時(shí)記憶中，卻難于形成長時(shí)記憶。如學(xué)習(xí)溶解度概念時(shí)，讓學(xué)生朗讀三遍溶解度的概念。如果對材料進(jìn)行某種形式的分析、比較、組織、歸類，或思考內(nèi)容的意義和聯(lián)系，然后用自己的語言表達(dá)出來，稱為加工復(fù)述。如對溶解度概念進(jìn)行分析，在學(xué)生理解了溶解度概念中的“四要素”后，用自己的語言概括出“20℃時(shí)NaCl的溶解度為36g”的含義就是：在20℃時(shí)，100克水中最多可溶解36克NaCl。

2.協(xié)同記憶策略

在記憶的過程中，多種感官并用，協(xié)同識記，稱之為協(xié)同記憶。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，多種感覺器官一起參加記憶，比一種感覺器官單獨(dú)記憶，效果要好得多。一些元素化合物等化學(xué)事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)，特別適合多感官協(xié)同記憶。如《鈉的性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：取一小塊鈉，看到鈉通常情況下是固體（視覺）；用刀切鈉的表皮時(shí)，感到鈉較軟（觸覺）；切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；把一小塊鈉放在裝有水的燒杯中時(shí)，聽到嘶嘶聲（聽覺），看到鈉浮在水面上，變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動，逐漸變小，最后消失，并伴有氣泡（視覺）；用手觸摸燒杯時(shí)，感到發(fā)熱（觸覺）；向燒杯中滴入幾滴酚酞，溶液變紅（視覺）。在實(shí)驗(yàn)過程中，積極調(diào)動學(xué)生視、聽、嗅、味、手、腦各種感官參與，學(xué)生不僅觀察到了鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、溶解性等多方面的物理性質(zhì)，而且還觀察到了鈉與水發(fā)生反應(yīng)的變化過程，如體積變化情況、在水中的運(yùn)動情況、產(chǎn)生氣泡以及放熱等現(xiàn)象，從而獲得對金屬鈉的全面認(rèn)識，這樣記憶的知識就不容易遺忘。

運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，能加深大腦的印象，可以更多地在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶的效率。因此，在化學(xué)事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動各種感覺器官對物質(zhì)及其變化進(jìn)行全面地觀察和體驗(yàn)，做到從各個方面明確感知化學(xué)事實(shí)，從而加深對事實(shí)性知識的印象，增進(jìn)對知識的理解與記憶。

3.精加工策略

精加工策略（eleberation strategies）是指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。精加工策略一方面能夠使新知識與已有知識取得聯(lián)系，增進(jìn)對新知識的理解；另一方面經(jīng)精加工的信息進(jìn)入已有知識網(wǎng)絡(luò)中，在以后需要喚起時(shí)易于檢索，即使直接檢索困難，也能夠通過知識網(wǎng)絡(luò)間接推導(dǎo)出來。精加工是在意義理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的信息加工策略，是高效率獲得事實(shí)性化學(xué)知識的一種方法。

（1）類比。類比是依據(jù)兩個（或兩類）不同對象在某些屬性上的相同或相似之處，將一個對象的特殊屬性遷移到另一個對象上去，從而作出可能判斷的邏輯推理方法。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，類比推理起著重要的作用，它能使抽象的信息變得具體生動，協(xié)助學(xué)生去記憶、理解知識，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學(xué)生接受新知識的能力，很大程度上依賴于已掌握的舊知識，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，類比推理對認(rèn)識的橫向延展的連通有不可低估的作用。表面上似乎毫不相關(guān)的客觀對象，通過類比這個中介環(huán)節(jié)可以聯(lián)系起來，由此及彼，逐步揭示固有的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生獲得確切而明晰的直觀認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)銅、鋅族元素的性質(zhì)時(shí)，把它們與堿金屬、堿土金屬進(jìn)行對比；在學(xué)習(xí)硼烷、硅烷時(shí)，把它們與烷烴進(jìn)行對比；在學(xué)習(xí)氮族元素時(shí)，把PH3與PCl5，H3PO3、H3PO2與H3PO4等進(jìn)行對比等。通過引導(dǎo)學(xué)生比較它們的結(jié)構(gòu)（包括原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)）、性質(zhì)、用途和制備方法等，可以找出它們之間的共性、差異和特殊性。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又加深了學(xué)生的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

（2）比較。比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)對象進(jìn)行對比分析，揭示其本質(zhì)的過程。比較的方法較多，常用的有：①對立比較，將相互對立的事物放在一起，形成鮮明對比，只要理解其中一個，也就掌握了另一個，如化合反應(yīng)與分解反應(yīng)的概念；②差異比較，尋找兩種易混淆對象的差異，掌握其界限，如學(xué)習(xí)鹽酸與硫酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，關(guān)鍵是找出其中的不同之處；③對照比較，將不同類別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對應(yīng)比較，既能把握事物間的差異又使新知識更易于掌握，例如在學(xué)習(xí)了酸的通性后學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)，就可以進(jìn)行對照比較學(xué)習(xí)。

記憶活動中的比較，一方面可以同中求異，即在同類事物、在共同點(diǎn)或相似點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量找出其不同點(diǎn)；另一方面，也可以異中求同，即在不同事物或在不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量找出其相同點(diǎn)、相似點(diǎn)或共同特征、一般規(guī)律。

（3）聯(lián)想。從一個事物想到另一個事物，從一個概念想到另一個概念，這就是聯(lián)想。課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想，不僅能活躍學(xué)生的思維，而且能夠增加知識的有序性，形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過聯(lián)想，賦予無意義或意義不強(qiáng)的化學(xué)事實(shí)性知識以生動的形象、情景或意義，讓其與頭腦里已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成一個較完整的有意義的內(nèi)容，以便易于記憶和回憶，而且整個記憶過程會變得生動有趣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想能力。在教學(xué)過程中，?？刹捎玫穆?lián)想法有以下三種。

①會意法。會意記憶就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先通氣后加熱；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣。若用會意記憶法可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！?/p>

②諧音法。諧音記憶就是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)占前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”；金屬活動順序表后面四種金屬是“銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為：“統(tǒng)共一百斤”。

③歌訣法。歌訣記憶就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成歌謠或口訣，歌訣法融知識性與趣味性于一體，讀起來瑯瑯上口，易誦易記。如關(guān)于托盤天平的使用，可編寫成這樣一首七言詩：螺絲游碼刻度尺，指針標(biāo)尺有托盤。調(diào)節(jié)螺絲達(dá)平衡，物碼分居左右邊。取碼需用鑷子夾，先大后小記心間。藥品不能直接放，稱量完畢要復(fù)原?；蟽r(jià)的記憶是初中學(xué)生非常頭疼的內(nèi)容，可以將一些常見元素的化合價(jià)編成這樣一個口訣：一價(jià)鉀納氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，談變價(jià)也不難，二三鐵二四碳，硫有負(fù)二正四六，銅汞二價(jià)最常見……

以上三種聯(lián)想策略，可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡，進(jìn)行有意識地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和訓(xùn)練。也可先結(jié)合實(shí)物和圖片進(jìn)行記憶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用這些精加工策略，提高化學(xué)記憶能力。

4.合理復(fù)習(xí)策略

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究表明，長時(shí)記憶中的信息同樣也會出現(xiàn)遺忘。他在系統(tǒng)研究中發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，并據(jù)此繪制出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意以下幾方面。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。大量研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于延后復(fù)習(xí)，這主要是因?yàn)檫z忘的發(fā)生是先快后慢、先多后少的。及時(shí)復(fù)習(xí)可以趕在遺忘大量發(fā)生之前使所學(xué)材料加以鞏固，這樣就避免了遺忘的迅速發(fā)生，使保持量始終處于較高水平。

（2）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對復(fù)習(xí)效果具有很大影響。復(fù)習(xí)時(shí)間的分配一般有兩種情況，一是集中復(fù)習(xí)，就是集中一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，如期末總復(fù)習(xí)；二是分散學(xué)習(xí)，就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次，如家庭作業(yè)和單元復(fù)習(xí)。對大多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)材料而言，分散復(fù)習(xí)的效果好于集中復(fù)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)材料越難，機(jī)械成分越多，且學(xué)生又缺乏興趣，越宜采用分散復(fù)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)材料較易，具有一定的意義，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又高，則較宜采用較為集中的復(fù)習(xí)方法。

5.組織策略

組織策略是指對記憶材料按照不同方式歸納、排隊(duì)、分門別類，建立聯(lián)系，以便能夠擴(kuò)大記憶容量并在記憶后對記憶材料進(jìn)行加工，尤其是分析記憶材料的語義時(shí)，其加工程度較深，故記憶效果明顯。組織策略的具體方法有許多種，較常見的是“組塊化”?！敖M塊化”是指把一些獨(dú)立的信息合并成一個整體，使大量信息具有整體功能。研究表明，在記憶彼此意義上關(guān)系不大的學(xué)習(xí)材料時(shí)，組塊化可以顯著提高記憶成績。組織策略主要有聚類和綱要二種形式。

（1）聚類。聚類也叫歸類，指對材料按特征或歸屬來進(jìn)行組織。將一些化學(xué)事實(shí)性材料按等級多層次地歸類（形成關(guān)系樹），可有效地改善記憶。如：

鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成的表象圖中，將五條信息壓縮到一個組塊中，提高了組塊的信息貯存能力，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)荷。

（2）綱要。漢代《詩譜序》中說：“舉一綱而萬目張”?！熬V”“要”并用，即為提綱挈領(lǐng)的要點(diǎn)。化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)材料綱目要點(diǎn)，有利于抓住化學(xué)學(xué)習(xí)材料的精髓，可減少記憶負(fù)擔(dān)。綱要是“大容量”的知識組塊，能使學(xué)生的思維具有整體性、跳躍性，有助于問題解決能力的提高。

①標(biāo)題綱要。指以標(biāo)題表示所學(xué)材料的層次，體現(xiàn)其邏輯關(guān)系。例如，比較晶體熔沸點(diǎn)高低，可歸納組塊：

②圖表綱要。運(yùn)用圖示或表格等手段表示所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中，可借助圖表綱要形象、直觀的特點(diǎn)，對一些基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)化合物等知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納組塊，使化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系一目了然，便于學(xué)生建構(gòu)知識的整體結(jié)構(gòu)。如不同類型氧化物的關(guān)系可畫成下圖。

③網(wǎng)絡(luò)綱要。指學(xué)習(xí)者用連線將所學(xué)材料要點(diǎn)連結(jié)成一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并表示出它們之間從屬邏輯關(guān)系的一種組織方法。網(wǎng)絡(luò)綱要中用得較多的是概念圖。它通常將某一主題的相關(guān)概念置于圓圈或方框內(nèi)，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上有時(shí)標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖把化學(xué)知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。如初中化學(xué)“分子”一節(jié)的概念圖可表示如下。

實(shí)踐證明，科學(xué)的記憶方法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識變得活潑生動，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。中學(xué)化學(xué)事實(shí)性知識學(xué)習(xí)中可采用的記憶方法是很多的，教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生尋找、總結(jié)、歸納屬于自己的最佳記憶方法且在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用。

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（責(zé)任編輯 郭振玲）