一切有效的管理都離不開對信息的管理，班主任對班級的有效管理，也必須依靠來自班級內(nèi)外的各種信息。擁有大量準(zhǔn)確可靠的信息是班主任開展管理活動的前提，利用教室日志輔助班級管理，就是班主任對班級信息管理的一種具體形式。所謂“教室日志”，是用于反饋班級的教學(xué)、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、社團活動等情況，登記學(xué)生缺席情況的信息表冊。正確使用與妥善實施教室日志，有利于班主任、級部主任和職能部門主任全面掌握學(xué)情動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累各種資料和數(shù)據(jù)，有利于研究和改進工作，不斷地提高管理效率和教學(xué)、教育質(zhì)量，從而促進班級建設(shè)。作為一名班主任，筆者在實踐中利用教室日志輔助班級常規(guī)管理已有多年，對正確使用教室日志帶來的這些積極作用頗有體會。與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)教室日志在實施與使用中暴露出一些問題，需要我們采取有效措施加以整改。

一、管理者對教室日志關(guān)注少或不關(guān)注，導(dǎo)致班級管理效用低

一些班主任錯誤地把教室日志理解為班干的工作日記，認(rèn)為那是班長或者學(xué)習(xí)委員的事情，與自己無關(guān)。在實踐中，班主任既沒有對教室日志的撰寫提出明確要求，又沒有對填寫人進行指導(dǎo)與培訓(xùn)，更不會定期批審教室日志，利用其中的反饋信息為班級管理服務(wù)。班主任每周都應(yīng)閱讀教室日志，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時了解原因，采取措施解決問題，對學(xué)生群體或者個體的錯誤行為傾向加以糾正。教室日志在使用中也沒有得到級部和職能部門的重視，分管主任對教室日志重視程度有待于提高。從實際檢查情況看，只是學(xué)期結(jié)束前，統(tǒng)一上交學(xué)校。新學(xué)期開學(xué)時候，再發(fā)一本，再次填寫，再次上交。如此反復(fù)，年復(fù)一年，效用低下，也浪費資源。所以，年級分管主任應(yīng)該把各班級的教室日志管理納入自己的工作規(guī)劃，對教室日志的記載情況每月定期或不定期檢查，主要通過教學(xué)日志記載檢查任課老師上課情況和學(xué)生紀(jì)律情況。校長管理層應(yīng)該對中層的教室日志管理提出明確要求，以引導(dǎo)、規(guī)范和促進教室日志的使用。在必要的時候，要深化學(xué)校管理體制改革，理順級部與職能部門的關(guān)系，把“瘦長型”體制的優(yōu)勢與“扁平化”體制的長處結(jié)合起來，避免體制弊病導(dǎo)致推諉與扯皮現(xiàn)象。

二、教室日志的形式設(shè)置脫離實際，沒有充分體現(xiàn)校本化

信息表冊的有效設(shè)置，直接關(guān)系到管理的執(zhí)行力與實效。筆者在外出聽課的偶然機會里搜集了幾所學(xué)校的教室日志并進行了比較，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的教室日志在設(shè)計形式上主要包括四個方面：教師的教學(xué)情況，包括課程、內(nèi)容、課堂紀(jì)律情況；學(xué)生的出缺席情況，包括出席人數(shù)，請假、遲到、早退、曠課者的姓名；班級常規(guī)情況，包括紀(jì)衛(wèi)生、兩操、社團活動等情況；任課教師對上課情況的意見以及班級的要求、意見和建議等。這些以表格形式呈現(xiàn)的教室日志，基本滿足了班級信息反饋的一般需要，序列和繪制樣式也能增強圖表的視覺效果。但是，有的內(nèi)容確實不符合實際需要，如，每一節(jié)課是什么科目的課，任課教師是誰等。在內(nèi)容上，一些教室日志顯得缺乏管理的校本化，沒有體現(xiàn)學(xué)校的校本需要與特色，比如，某一級部為了監(jiān)控各學(xué)科的作業(yè)布置情況，專門印制了“作業(yè)布置情況反饋表”，交由各班學(xué)習(xí)委員填寫，每天填寫，每天上報，每天分析，這種做法浪費人力、物力，不如在教室日志中增加“作業(yè)布置情況反饋”，及時評估作業(yè)量與時間，可以有效幫助分管教學(xué)的主任及時監(jiān)控學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)情況，減輕學(xué)生負擔(dān)。又如，有的學(xué)校可以增設(shè)“有無教師聽課”欄目，教學(xué)管理部門可以及時了解和統(tǒng)計教師聽課情況。所以，教室日志在設(shè)置上應(yīng)該在校本需求上多考慮。

三、教室日志基本由班干填寫，任課教師與班主任不填寫

從實際情況來看，各校教室日志的填寫者基本上是單一的，或班長或?qū)W習(xí)委員，這種情況危害較大。首先，填寫者的單一性使教室信息反饋僅僅限于局部，主觀性強，反饋的信息容易不全面，也容易失實；其次，填寫者的單一性也使填寫者由于長期觀察班級負面情況，失去對集體的信心，容易導(dǎo)致陰暗的人格心理，甚至導(dǎo)致填寫者處于全班同學(xué)的對立地位，和班級同學(xué)人際關(guān)系緊張。所以，教室日志除了可以由班干填寫外，班主任還可以讓更多的同學(xué)參與進來，輪流填寫，也可以增加教室日志的數(shù)量，由填寫1本，變?yōu)閹兹送瑫r填寫，填寫3本或4本。筆者深信，多本日志上的信息量更大，更方便于班主任對信息進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工分析，得出的結(jié)論會更加真實可靠。在現(xiàn)實的教育生活中，中小學(xué)的任課教師從來就不填寫教室日志，只是在課堂出現(xiàn)大問題后，到班主任那里“告狀”一通就馬上離開。所以，教師日志的填寫應(yīng)該通過學(xué)校行為加以規(guī)范，可以對參與日志記錄的先進學(xué)生進行表彰獎勵，激勵學(xué)生們更好地做好教室日志的記錄，可以對教師填寫教室日志情況檢查反饋，做到填寫完整規(guī)范，真實全面反饋教室情況，為班主任的學(xué)生管理工作提供信息來源。

四、記錄內(nèi)容以消極信息為主，缺少積極信息的記錄

教室日志是對學(xué)生進行評價與教育的重要依據(jù)。不同的反饋內(nèi)容，會導(dǎo)致班主任不同的管理態(tài)度，導(dǎo)致班主任對學(xué)生的不同評價以及不同的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。從筆者抽樣的一個學(xué)校70多個班級的教室日志來看，絕大多數(shù)記錄都屬于以下幾種類型的“消極信息”：學(xué)生在課堂違反課堂紀(jì)律的信息，如某某在周二化學(xué)課看小說；學(xué)生來校遲到的信息，如周三早讀某某遲到1分鐘；學(xué)生違反學(xué)校或班級強制性規(guī)定的信息，如某某違規(guī)使用手機被主任收存。這些信息記錄固然有利于班主任發(fā)現(xiàn)班級存在的問題，卻未必有利于班主任有效解決問題。對于心理承受能力薄弱的班主任來說，教室日志上的不良記錄，容易成為一些班主任急火攻心之下采取“大棒政策”的誘因，這顯然不利于班主任在管理中對學(xué)生群體實施有效的激勵，不利于對學(xué)生個體實施正向的關(guān)懷，容易使學(xué)生長期處于鋪天蓋地的批評與指責(zé)中，失去積極進取的動力，不利于班級形成健康和諧的氛圍，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生惶惶不可終日的恐懼癥和個別學(xué)生的焦慮癥。這就需要班主任對教室日志的信息采取辯證“揚棄”的理性態(tài)度，對教室日志上的信息反饋既“信”又“不信”，既“說”又“不說”，需要班主任多觀察學(xué)生，有意識、有計劃地引導(dǎo)記錄人員對班級作正向的關(guān)注和積極的觀察，及時發(fā)現(xiàn)并記錄班級好人好事，由身邊人說身邊事，在管理中發(fā)揮好榜樣的示范作用。

（責(zé)任編輯 楊 子）