只要你關(guān)注新聞，下列事件會(huì)不絕于耳：

某某礦井發(fā)生了透水事故，礦工被困井下；

某地發(fā)生了地震，許多鮮活的生命被埋在了廢墟下；

某地發(fā)生了滑坡、泥石流，村莊被埋沒(méi)了；

某地持續(xù)干旱，人畜飲水困難，人們?yōu)檎宜疾ǎ?/p>

某某城市，道路、樓房出現(xiàn)地面沉降，危及行車和市民安全

……

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2011年，因地震造成的直接經(jīng)濟(jì)損失60.1億元，因洪澇、滑坡和泥石流災(zāi)害造成的直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)1260億元。觸目驚心的數(shù)字，不能不讓人們思考，地球怎么了，我們生活的環(huán)境怎么了？這些事情都可以歸結(jié)于地質(zhì)事件。作為一名地理教育工作者也會(huì)反思，這些與我們的地理教育沒(méi)有關(guān)系嗎？難道我們的地理教育就沒(méi)有過(guò)失嗎？

一、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思

以下是《九年義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)地質(zhì)教育的相關(guān)要求：

1.對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的反思

從課標(biāo)的內(nèi)容看，地質(zhì)教育的內(nèi)容過(guò)于淺易，知識(shí)涉及面狹窄。課標(biāo)表述的內(nèi)容以地形知識(shí)為主，而礦產(chǎn)地質(zhì)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等對(duì)我們國(guó)家社會(huì)生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重大影響的地質(zhì)因素涉及很少。部分單元雖提及“自然環(huán)境和自然災(zāi)害”，但并沒(méi)有突出“地質(zhì)環(huán)境和地質(zhì)災(zāi)害”。部分活動(dòng)建議，或過(guò)難或過(guò)易，難以操作，例如板塊構(gòu)造理論，活動(dòng)建議要求學(xué)生“講述魏格納提出大陸漂移說(shuō)的故事”，在此提出這樣的學(xué)習(xí)要求既不能體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，又達(dá)不到強(qiáng)化鞏固的目的。再比如“使用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示大陸漂移”，能做這種演示的學(xué)校全國(guó)有幾家？

2.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的反思

從培養(yǎng)的目標(biāo)看，課標(biāo)中呈現(xiàn)的地質(zhì)部分的培養(yǎng)目標(biāo)仍然側(cè)重于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，而對(duì)學(xué)生地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的要求幾乎沒(méi)有提及。通過(guò)地質(zhì)國(guó)情教育，我們要讓學(xué)生了解區(qū)域地質(zhì)基礎(chǔ)，了解區(qū)域地質(zhì)基礎(chǔ)的利和弊，學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)家鄉(xiāng)的山山水水。同時(shí)，也要讓學(xué)生知道，在自然面前人類是非常渺小的，我們可以選擇自己的生活方式，但絕不能改變生活的地質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)待自然，我們都應(yīng)心存敬畏。當(dāng)然，心存敬畏并非無(wú)所作為。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，我們要知道哪些行為是可為的，哪些是不可為的，哪些是需慎為的。

當(dāng)然，我們不可能要求初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所有的地理問(wèn)題。但給師生一個(gè)明晰的追求目標(biāo)或思維的觸角，這對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都是有益的。由于學(xué)生接觸的地質(zhì)知識(shí)面狹窄，會(huì)影響他們對(duì)我國(guó)地質(zhì)國(guó)情的全面了解和正確地質(zhì)國(guó)情觀的培養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)有課標(biāo)中的地質(zhì)要求，還不能很好地引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊地質(zhì)環(huán)境的關(guān)注，也不能很好地幫助他們解釋身邊發(fā)生的許多地質(zhì)現(xiàn)象，更不能使他們科學(xué)理性地看待自己的行為與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系。而接受完義務(wù)教育后近一半學(xué)生將進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)或直接走上社會(huì)，成為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的生力軍，以后不再接受系統(tǒng)的地理教育。地質(zhì)知識(shí)的貧乏，一定會(huì)對(duì)他們未來(lái)的行為產(chǎn)生潛在的深遠(yuǎn)影響。

二、對(duì)教材編寫的反思

1.對(duì)教材地質(zhì)知識(shí)編排的反思

教材對(duì)地質(zhì)知識(shí)的編排處理上，仍然沿襲了傳統(tǒng)方法，缺乏地質(zhì)因素作為區(qū)域發(fā)展主導(dǎo)因素或限制性因素的典型案例。世界地理部分，課程所述“說(shuō)出某一國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”的要求，在教材選擇的六個(gè)國(guó)家中，除日本少許介紹地質(zhì)基礎(chǔ)外，其他都沒(méi)有介紹。中國(guó)地理部分，課標(biāo)中“表述各地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”，在教材中幾乎都很少提及地質(zhì)基礎(chǔ)。八年級(jí)下冊(cè)的“區(qū)域差異”，對(duì)于“青藏地區(qū)”而言，地質(zhì)應(yīng)當(dāng)是該區(qū)域環(huán)境發(fā)展變化的主導(dǎo)因素，但教材在編寫中沒(méi)有能突出和挖掘這個(gè)因素，而是從“高”與“寒”這兩個(gè)區(qū)域表象特征來(lái)描述的?！罢J(rèn)識(shí)區(qū)域”部分選取的“黃土高原”，該區(qū)域環(huán)境特征的形成，是眾多因素綜合作用的結(jié)果，雖然黃土土質(zhì)對(duì)環(huán)境的形成有一定影響，但也不是主導(dǎo)因素。

2.對(duì)教材地質(zhì)國(guó)情知識(shí)介紹的反思

教材在編寫過(guò)程中對(duì)地質(zhì)國(guó)情的介紹往往是講“利”多而講“弊”少?，F(xiàn)將中國(guó)地質(zhì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)整理如下：

從圖中可以看出，地質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)我們生活與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的，既有有利的因素，亦有不利的影響。中國(guó)的地質(zhì)基礎(chǔ)復(fù)雜、脆弱，對(duì)我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了許多不利的影響，不僅僅地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，而且使我國(guó)的區(qū)域差異加大，區(qū)域發(fā)展不平衡，區(qū)域生態(tài)環(huán)境惡化，并影響基礎(chǔ)設(shè)施的投入，消耗了可貴的社會(huì)資源，減緩了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。這些內(nèi)容在教材中鮮有介紹，這不能不說(shuō)是教材內(nèi)容安排上的一塊短板。

三、對(duì)教學(xué)行為的反思

地質(zhì)國(guó)情教育的薄弱，亦與我們的地理教學(xué)不無(wú)關(guān)系。

1.教堂教學(xué)改革力度不大

由于許多地區(qū)初中地理末納入中考科目，學(xué)科地位低，廣大農(nóng)村學(xué)校專職教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，以及職業(yè)倦怠等因素影響，初中地理教學(xué)普遍不受重視，教師教學(xué)積極性不高，課堂教學(xué)改革力度不大。

初中課改已有十多個(gè)年頭，教師要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，就要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地研究和挖掘課程資源，把學(xué)生身邊的、生活中鮮活的地理素材引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不斷改革教法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入地理課堂。如讓學(xué)生嘗試用板塊構(gòu)造理論說(shuō)明某地發(fā)生火山或地震的原因，讓學(xué)生讀圖討論我國(guó)所處的板塊位置，以及這樣的位置對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生討論我國(guó)不同地區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，討論礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)中可能產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，討論城市地面沉降的原因及解決的措施等等。

2.地理實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有真正落實(shí)

地理教育具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。地理實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生地理素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)以致用目的的最好途徑，但目前能真正落實(shí)的卻廖廖無(wú)幾，究其原因既有主觀因素，也有客觀因素。廣大地理教師要克服種種困難，努力開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走出課堂，走向社會(huì)，走向大自然。例如，調(diào)查家鄉(xiāng)地質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)房屋建設(shè)投入的影響；走訪當(dāng)?shù)氐卣鹁?，收集地震資料，了解不同地震烈度區(qū)房屋建設(shè)的抗震要求；調(diào)查地質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)道路、橋梁、水庫(kù)等大型工程建設(shè)的影響；調(diào)查了解礦區(qū)的地質(zhì)基礎(chǔ)以及防止礦難發(fā)生的措施，了解當(dāng)?shù)厮Y源的狀況，以及開(kāi)采地下水可能帶來(lái)的不利影響等等。

地質(zhì)不僅給人類提供資源，也對(duì)人類的生存和發(fā)展環(huán)境有著直接的影響。地質(zhì)與我們每個(gè)人息息相關(guān)，地質(zhì)國(guó)情教育刻不容緩。通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，我們雖然不能阻擋地震的發(fā)生，但知道在地震來(lái)臨前能做些什么；我們雖然不能呼風(fēng)喚雨，但知道在缺水時(shí)能到哪里去鑿井取水；我們雖然不知道滑坡和泥石流究竟在何時(shí)會(huì)發(fā)生，但我們知道它在什么情況下更容易發(fā)生；我們雖然不知道地下水及礦產(chǎn)的形成過(guò)程，但我們知道過(guò)量開(kāi)采必然會(huì)受到懲罰。

這就是知識(shí)的力量，這就是教育的價(jià)值所在。

（責(zé)任編輯 付一靜）