職業(yè)規(guī)劃教育是20世紀60～70年代西方發(fā)達國家提出的教育理念，是個人對自我職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。它通過人的自我認識，制定個人職業(yè)發(fā)展方向和途徑，并將之具體化和可操作化，從而明確自己進入社會的起點?！奥殬I(yè)規(guī)劃教育，也稱之為職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進行落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。”[1]普通高中處于義務(wù)教育后的高層次教育與高等教育之間承上啟下的黃金階段，是基礎(chǔ)教育更高一級的階段，普通高中具有為高等院校輸送新鮮血液、為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的義務(wù)。為了使基礎(chǔ)教育向高等教育順利銜接，在普通高中開展職業(yè)教育迫在眉睫。

一、高中階段設(shè)置職業(yè)規(guī)劃教育課程的必要性

1.國際課程改革的趨勢

全球許多國家及地區(qū)進行了教育改革，并將職業(yè)教育納入改革范圍之內(nèi)。美國于2001年10月發(fā)布了以《放遠我們的目光，不讓一個高中生掉隊》為主題的報告，報告提出了面向21世紀的美國高中教育的目標(biāo)和以“不讓一個高中生掉隊”為目標(biāo)提出的各種新舉措，其中尤以提高成績（raiseachievemeni）、加強銜接（imProvealign-ment）、提供更多的選擇（providemorealtemative）三大要求為代表，簡稱“三A計劃”。澳大利亞政府非常重視在高中階段培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)意識與職業(yè)技能，在關(guān)于21世紀初國家教育戰(zhàn)略中也涉及到推行職業(yè)教育等方面的計劃。我國香港地區(qū)于2009年9月開始正式實施的高中新課程，著重“發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)技能、思考能力、人際關(guān)系、價值觀和態(tài)度以及與工作相關(guān)的能力，為他們將來升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)做好準備”[2]，并在課程構(gòu)架與設(shè)計理念中提到“應(yīng)用學(xué)習(xí)課程為職業(yè)導(dǎo)向課程，涵蓋了應(yīng)用科學(xué)、商業(yè)、管理及法律、創(chuàng)意學(xué)習(xí)、工程及生產(chǎn)、媒體及傳意、服務(wù)等6個范疇”[2]。而我國大陸地區(qū)的高中學(xué)校卻未真正實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育。

2.學(xué)生適應(yīng)社會的需要

為了使學(xué)生能應(yīng)對快速變化的社會需求和在競爭激烈的勞動力市場取得成功，在高中設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程顯得尤為重要。高燕定先生在美國擔(dān)任升學(xué)顧問的工作當(dāng)中，對于我國的職業(yè)規(guī)劃教育問題提到：“目前，很多中國學(xué)生沒有理想，不知道今后做什么。因為中國的基礎(chǔ)教育中缺少職業(yè)發(fā)展教育，沒有在孩子的童年、少年時代對他們理性、科學(xué)、‘超前’地進行長遠的職業(yè)指導(dǎo)?！盵3]正因為這樣，我國教育中缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，最終導(dǎo)致學(xué)生無法承受學(xué)業(yè)和工作的壓力。

3.學(xué)生自身全面發(fā)展的要求

學(xué)生的高中階段正是人生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是終身教育的基礎(chǔ)階段。職業(yè)規(guī)劃教育能有效地把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及終身教育融為一體，并且能將社會上相關(guān)的機構(gòu)與人員也召喚到參與學(xué)生教育的一個大的環(huán)境中來，既整合了社會的教育資源，又豐富了教育的內(nèi)涵。因此，在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生實施職業(yè)規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生了解職業(yè)在人生發(fā)展過程中的意義與作用，理清人生發(fā)展與生活、學(xué)習(xí)、勞動、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，對學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和崇高的人生追求，形成初步的人生規(guī)劃與設(shè)計能力等，都具有非常重要的意義。與此同時，在遵循學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業(yè)生涯教育，能培養(yǎng)學(xué)生認識并掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本技能和相關(guān)素養(yǎng)，逐漸形成基本的職業(yè)向往、就業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神，真正學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

4.我國新課程改革的應(yīng)有之義

《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“高中階段的職業(yè)指導(dǎo)是加深有關(guān)知識傳授，屬職業(yè)指導(dǎo)的提高階段。指導(dǎo)重點是引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解專業(yè)或職業(yè)，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業(yè)或職業(yè)的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力。”[4]具體內(nèi)容為：廣泛了解專業(yè)或職業(yè)（社會進步與職業(yè)演變、社會主義市場經(jīng)濟與職業(yè)、人才交流市場動態(tài)與職業(yè)競爭、職業(yè)分類介紹、高等學(xué)校各專業(yè)情況介紹）；進一步了解自己，發(fā)展?jié)撃埽殬I(yè)與人的發(fā)展、提高職業(yè)認識、培養(yǎng)職業(yè)興趣增強職業(yè)能力、優(yōu)化職業(yè)品質(zhì)、提高決策能力）；正確處理選擇志愿的主客觀因素（升學(xué)和就業(yè)形勢和政策、社會需要各級類人才、認真評價，剖析自身條件、根據(jù)國家需要與自身條件選擇專業(yè)或職業(yè)、正確對待競爭）。綱要還對開展職業(yè)教育的目的進行了說明：“在教育目的和教育內(nèi)容上除了使學(xué)生學(xué)會讀、寫、算和日常生活的技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解決問題和學(xué)會實踐。目前我們必須考慮，怎樣使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是為今后做長期的準備，而不是為了應(yīng)付考大學(xué)。這就需要對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)與個體自我察覺、社會、工作之間建立起積極的聯(lián)系，在豐富知識學(xué)習(xí)和塑造完美個性的同時增加未來進入社會的適應(yīng)能力?！盵4]

二、高中職業(yè)規(guī)劃教育課程存在的問題

在國際課改趨勢的引導(dǎo)下，我國部分學(xué)校逐漸開設(shè)類似的課程，但是仍存在較多的問題：

1.學(xué)生缺乏職業(yè)意識，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

職業(yè)意識是指個體對不同職業(yè)的看法和認識，職業(yè)意識的程度直接影響到學(xué)生的未來。而高中生對社會和職業(yè)的認識是陌生的，但是又充滿好奇?，F(xiàn)今高中階段學(xué)生比以前心智更加早熟、個性更加鮮明，自身的潛在興趣已逐漸形成，但在面臨著未來專業(yè)選擇、未來前途命運的問題上存在社會經(jīng)驗比較欠缺，人生觀、價值觀尚未成熟等諸多困難，所以在考慮專業(yè)選擇和就業(yè)去向時很難做出滿意的決定，很多學(xué)生必然會產(chǎn)生盲目跟風(fēng)或無從下手的境況。具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，對自我了解程度不夠，包括了解自己的興趣、性格、能力與特長等。其二，學(xué)生對職業(yè)的熟悉程度不夠，包括對職業(yè)的具體內(nèi)容、職業(yè)前景、職業(yè)所要求的能力、素質(zhì)方面的了解。其三，對社會的認識程度不夠，包括對社會經(jīng)濟現(xiàn)狀、目前就業(yè)形勢、人才需要等情況的認識和了解。

2.專業(yè)教師數(shù)量少，專業(yè)化程度不高

由于我國普通高中職業(yè)教育還處于起步階段，很多軟硬件設(shè)施配備還不夠完善，國家資金投入不足，導(dǎo)致很多學(xué)校連專門的職業(yè)指導(dǎo)教師編制都很難落實。具體表現(xiàn)在以下方面：其一，在高中階段，專業(yè)的教師總體數(shù)量少；其二，專業(yè)化程度不夠，沒有專業(yè)的學(xué)科背景；其三，咨詢師理論不完善，實際操作技能欠佳。大多數(shù)學(xué)校開展職業(yè)規(guī)劃教育課程是由各個學(xué)科老師兼任，其專業(yè)性的職業(yè)分析指導(dǎo)和心理咨詢技能上難以達到標(biāo)準。例如：在上海的高中職業(yè)指導(dǎo)與咨詢工作就多數(shù)是由班主任同時兼任，其他老師協(xié)助參與。但是作為班主任除本來就擔(dān)負有學(xué)校正常的教學(xué)任務(wù)外，還要關(guān)注班上學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等狀況，根本沒有充足的時間和精力來對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，與職業(yè)指導(dǎo)的要求差距越來越大。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與組織不到位

學(xué)校的教育活動仍偏重課本知識的學(xué)習(xí)，教育的目的僅為更高層次的學(xué)校輸送成績優(yōu)異的學(xué)生。目前已有部分高校認識到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，并開始實施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，但仍處于探索階段，存在問題較多，舉步維艱。具體表現(xiàn)為以下幾方面：其一，實施時間與對象有限；其二，教學(xué)內(nèi)容淺顯；其三，高中學(xué)校與高中后教育銜接不上，造成教育脫節(jié)；其四，學(xué)校沒有統(tǒng)一開設(shè)課程并進行管理。

4.缺乏職業(yè)規(guī)劃的課程

由于我國職業(yè)規(guī)劃教育研究起步晚，高中階段開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程幾乎缺失，與之相應(yīng)的課程呈現(xiàn)無系統(tǒng)性、課時少、專業(yè)教師缺乏等特征。學(xué)校對于如何開展職業(yè)規(guī)劃教育、課程應(yīng)有的內(nèi)容、達到的目標(biāo)、教學(xué)的方式等都成為難題。隨著新課程改革不斷深入，我國部分學(xué)校已實施類似的課程，但在實施過程中存在不少問題。例如：在我國西寧市中學(xué)開展職業(yè)規(guī)劃教育時，學(xué)校設(shè)置的職業(yè)課程被上成興趣課或課外活動，學(xué)生根本沒有得到真正意義上的鍛煉。且課程隨意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影響高中教師的評價考核，對即將從事或正在從事這項工作的教師積極性造成負面的影響。課程的實施草草了事，導(dǎo)致學(xué)生臨陣磨槍、倉促應(yīng)戰(zhàn)。

三、推動高中生職業(yè)規(guī)劃主要建議

高中階段是一個人自我概念形成的關(guān)鍵期，也是開始職業(yè)規(guī)劃的最佳時期。筆者針對以上問題，提出下面建議以推動高中生進行職業(yè)規(guī)劃。

1.學(xué)生應(yīng)樹立職業(yè)規(guī)劃意識

“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃是高中生根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析、總結(jié)和測定，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。這種職業(yè)規(guī)劃的教育應(yīng)該是在高中階段來完成的?！盵5]高中生首先應(yīng)對職業(yè)規(guī)劃有明確的認識，引起自我重視，在未來選擇專業(yè)和職業(yè)時就不會盲目隨波逐流，在職業(yè)生涯發(fā)展道路上少走很多彎路。讓高中學(xué)生盡早對人生有個規(guī)劃，可以使學(xué)習(xí)目的更明確。

2.提高對職業(yè)指導(dǎo)教師的要求

由于職業(yè)指導(dǎo)對中學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校向就業(yè)或更高層次學(xué)校的順利過渡起著重要的作用，因此，提高教師的個人素質(zhì)顯得更加重要。首先，教師任教前須獲得相應(yīng)的資格證書或文憑。在1963年頒布的聯(lián)合國第56號建議書《教育和職業(yè)指導(dǎo)的組織》中對指導(dǎo)人員提出了具體的要求：“在教育和職業(yè)指導(dǎo)中采用心理技術(shù)時，負責(zé)測試的人應(yīng)是使用這些技術(shù)的合格人員并己獲得過高級培訓(xùn)?！逼浯?，在教師個人素質(zhì)方面也應(yīng)有所要求，教師應(yīng)該具有廣博的知識，如有關(guān)學(xué)校教育、高中學(xué)生身心發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展及職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展等方面的專業(yè)知識，還必須有高超的人際交往能力、較強的口頭表達能力、合理高效的利用時間的能力等。再次，學(xué)校專業(yè)的指導(dǎo)教師還應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的實際情況，通過自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、校本工作、咨詢、輔助網(wǎng)絡(luò)、開設(shè)學(xué)習(xí)班和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及短期課程和長期課程等多種途徑，努力學(xué)習(xí)確定職業(yè)指導(dǎo)的需求、制定職業(yè)指導(dǎo)計劃、進行職業(yè)指導(dǎo)、評估并不斷改進職業(yè)指導(dǎo)工作等方面的知識和技能。最后，職業(yè)指導(dǎo)人員還必須根據(jù)校內(nèi)高中學(xué)生的職業(yè)選擇興趣、價值觀、家庭環(huán)境及社會關(guān)系等方面情況，與校外勞動力市場信息和就業(yè)趨勢兩大方面結(jié)合，同學(xué)生共同制定職業(yè)生涯計劃。

3.學(xué)校統(tǒng)一組織與管理

（1）開展年級計劃

借鑒英國在普通中學(xué)的指導(dǎo)計劃，在我國的高中可以實行相應(yīng)的職業(yè)教育和指導(dǎo)計劃。英國普通中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)工作具有明確、具體的目的。職業(yè)指導(dǎo)的年級計劃根據(jù)發(fā)展個人的教育、發(fā)展教育和職業(yè)機會的意識、發(fā)展教育和職業(yè)的決策技能、發(fā)展一種順利從學(xué)校到社會轉(zhuǎn)變的技能這四部分目的加以實現(xiàn)。在我國學(xué)生高中階段，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和各年級的任務(wù)將職業(yè)指導(dǎo)計劃分為三階段。第一階段：高中一年級的職業(yè)教育和指導(dǎo)計劃。內(nèi)容包括：幫助學(xué)生了解個人興趣、技能、能力和個性；幫助學(xué)生了解高考信息和職業(yè)的課程；獲得信息的技能（怎樣使用職業(yè)圖書館、了解職業(yè)分類系統(tǒng)，哪里可以獲得職業(yè)信息）；指導(dǎo)學(xué)生填寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃表；新課程改革后高中課程必修課程與選修課程的選擇指導(dǎo)。第二階段：高中二年級的職業(yè)教育和指導(dǎo)計劃。幫助學(xué)生了解個人的興趣、愛好、能力和相應(yīng)的工作活動以及相應(yīng)的工作類型；幫助學(xué)生認識到影響選擇職業(yè)所具備的因素，包括個人的興趣、能力和技能，工作所要求的資歷，可能的工作機會等；根據(jù)學(xué)校安排制定可能的工作實習(xí)；幫助學(xué)生意識到高中畢業(yè)及升學(xué)或就業(yè)的出路。第三階段：高中三年級的職業(yè)教育和指導(dǎo)計劃。幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)；幫助學(xué)生認識個人發(fā)展的需要；幫助學(xué)生識別職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的需要；完善個人的職業(yè)生涯計劃表；了解雇傭者的雇傭要求和人員選拔過程；增強收集和使用全面的職業(yè)信息的能力。

（2）學(xué)校開展職業(yè)教育與培訓(xùn)

效仿澳大利亞1996年開展的VET（Vocational Education and Training in Schools，簡稱VET）計劃，在我國高中廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)?！伴_展學(xué)校VET計劃的主要目的在于讓學(xué)生：①拓展相關(guān)行業(yè)所需的專屬技能；②獲得全國范圍內(nèi)皆認可的職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書，同時所修課程也為高中畢業(yè)文憑所認可；③拓展就業(yè)技能并對各類工作有一定的了解；④對各類職業(yè)有一定的了解以幫助其今后職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展?！盵6]根據(jù)我國的具體情況，在我國高中實施以上職業(yè)教育與培訓(xùn)模式時應(yīng)當(dāng)考慮培訓(xùn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；培訓(xùn)時間的選擇，可以多以學(xué)生的課余時間為主；開展培訓(xùn)所涉及的行業(yè)，可以主要集中在零售、快餐、個人服務(wù)、商業(yè)及初級加工等行業(yè)。

4.開設(shè)選修課

新課程改革在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分等方面對高中開設(shè)選修課程作出明確的規(guī)定：“學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇?！盵7]選修課程的的開設(shè)可以多以活動實踐課程為主，專業(yè)教師應(yīng)為選修課做好充分準備，充分挖掘資源與必要信息，以滿足高中學(xué)生的群體需求。學(xué)生選擇該門課程后應(yīng)獲取必要的學(xué)分和相應(yīng)的評價。

參考文獻

[1] 張明亮，方紹英.中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育探析.魯東大學(xué)學(xué)報，2010（5）.

[2] 彭澤平，姚琳.香港新高中課程改革：背景、構(gòu)架與經(jīng)驗.比較教育研究，2010（12）.

[3] 張麗.論普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo).山東師范大學(xué)，2002.

[4] 普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）.人民教育，1995（1）.

[5] 王榮發(fā).職業(yè)發(fā)展導(dǎo)論：從起步走向成功.上海：華東理工大學(xué)出版社，2004.

[6] 俞婷婕.新世紀澳大利亞普通高中教育改革探析.比較教育研究，2010（7）.

[7] 普通高中課程方案（實驗）.云南教育（視界綜合版），2009（3）.

（責(zé)任編輯 楊 子）