易向紅 張毅

摘要：問題是教學的心臟，有效提問是一門技術，更是一門藝術。文章從課堂有效提問的內(nèi)涵出發(fā)，探討了課堂提問存在的六大問題，并提出了課堂4WHF有效提問策略。

關鍵詞： 課堂；有效提問；4WHF策略

二十世紀90年代中后期，“有效課堂提問”作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野，并日益為大家關注。對課堂有效提問策略的研究有利于師生主體的彰顯、學生思維的張揚和師生教學的對話。

一、課堂有效提問的內(nèi)涵

陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。

智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}是教學的心臟，提問和被提問的靈活應用是組織好課堂教學的一門藝術。它是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想、認識和情感的主要渠道。它對教師駕馭課堂、調(diào)動學生積極性、優(yōu)化課堂教學起著十分重要的作用。

所謂課堂有效提問是指，在教學過程中，教師精心設計有效的課堂提問、創(chuàng)造問題情境、在教學中生成適當?shù)膯栴}，引導學生主動思考和對話，全面實現(xiàn)預期教學目標，并對教學過程進行反思與實踐，促成教師與學生共同成長。

有人形象地將提問分成三種情況：一是老師拽著學生走；二是老師扶著學生走；三是老師看著學生走，其區(qū)別不言而喻。我們要做個智慧的教師，把問題問在點子上，讓課堂風生水起，使學生樂學、學有所成，使教師樂教，教有所獲。

二、課堂提問存在的問題

在課堂教學中，很多老師習慣于信手拈來，信口開河，有時滿堂問、滿堂答、輕而易舉；有時全班沸騰、不著邊際；有時鴉雀無聲、無人應答、十分困惑。表面上看，課堂氣氛非?；钴S，師生互動也達到高潮，但靜下來思考，學生收獲甚微。這究竟是什么原因呢？

1.提問過虛。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師為了營造所謂的“熱鬧課堂”和“師生互動”，在課堂中漫無邊際提些無關痛癢的問題。譬如：“是不是”、“對不對”、“好不好” 、“明白了嗎？”等沒有深度、沒有水準、膚淺的問題。甚至為了給聽課教師留下師生對答如流的印象，提前指定專人記好答案，在課堂進行表演。這樣的“虛假提問”、“表演性提問”和“無實際意義的提問”只會暴露教師教材研究不夠透徹，對提問缺乏設計，也是對學生的不負責任。

2.提問過多。有些教師為了趕教學進度，一堂課提出N多問題，就迫不及待地找成績好的學生回答，壓根不給其他學生思考的時間，甚至教師自己把正確答案說出來了。這樣學生沒有思考，沒有激勵，沒有啟發(fā)和評價，問題成了裝飾，成了累贅。其實學生需要的并不是結(jié)論，而是學會思考。

3.提問過偏。這里的偏有兩重意思：一是教師的提問過偏，不是太難，讓學生無法下手，就是太簡單，學生不用思考就知道答案。其實，“跳一跳摘桃子”，有一定廣度、難度和深度的問題更能讓學生體會到思考的樂趣和內(nèi)心的滿足感。二是教師偏心。教學中只關注成績好的學生和尖子生，把其他學生當成了看客或者聽眾。時間久了，課堂提問就成了教師和幾個尖子生的對話空間了，其他學生也覺得自己和教師沒什么關系了，不禁心生怨氣，對學習失去了興趣。

4.提問方式不妥。有的教師隨心所欲，提問不加思索，導致問題表述不清，學生不明。有的教師先點名，后提問。一來被叫的學生沒有心理準備，沒有時間思考，加之心里緊張不能完整全面的回答問題；二來只有被叫的一個學生會認真思考，其他學生成了旁觀者，不能使全班學生積極思考。

5.提問當懲罰。有些教師借提問之名，行懲罰之實。對于上課開小差、不聽講或者影響課堂紀律的學生故意提出較難的問題讓其回答。即使答對了也不給于肯定，答錯了或者答得不全，就大肆批評教育。這樣往往會導致學生的反感，激化師生的矛盾。

6.問后無反饋。課堂上，有些教師只提問題，不予解答，或者只注重結(jié)果的正確性，對學生不全面的回答既不肯定也不否定，學生得不到及時的反饋和指導，也無從知曉答案錯在哪里，這樣無疑會傷害學生的自尊心，也會打擊他回答問題的信心。教師要肯定學生正確的理解，適時修正補充，不要忽視學生求知的欲望，這樣課堂才會處于一種動態(tài)生成的狀態(tài)中。

三、課堂有效提問的4WHF策略

課堂有效提問既是技術，又是藝術，在“提問”上狠下功夫，則是一堂課產(chǎn)生亮點、取得成功的關鍵。

1.what——精心設計問題內(nèi)容。教師在備課時要精心設計問題，問題內(nèi)容要巧妙合理。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。教師在設計問題時要力求精致，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“致”指的達到預期目標，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值；同時，所提問題要緊扣主題，以點帶面，對主要內(nèi)容進行充分概括。概言之，問題的設計要有明確的目的，充分的準備，做到適時適度，靈活多樣；問題表達要清晰，要緊扣教學的重點、難點，切合學生；問題要少而精，有梯度，能引導學生至關鍵處，點燃學生的思維火花，提高學習積極性和主動性。

2.when——把握提問時機?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！睂W生心求通時，為“憤”；口欲言而未能言時，為“悱”。這就是說，不到學生求通而未通時，不啟迪他；不到學生口欲言而未能言之時，不開導他。在教學中，要先讓學生形成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，然后抓住這一時機再去開導、指點他們。或在困惑之時，提出關鍵疑問，點活思維方向；或在眾說紛紜之際，選取一問題進行討論，使其柳暗花明；或在答案揭開之時，深一層提問，挖掘出更有意義的內(nèi)涵。時機抓準了，既能兼顧教學任務，同時又能檢驗學生水平；既能調(diào)動學生積極思考，又可以鞏固所學知識，達到事半功倍的效果。

3.waitingtime——適時調(diào)控等候時間。長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經(jīng)濟又容易招致學生的反感。

4.how——掌握提問的技巧。教師要注意提問的方式，掌握提問的技巧，注意提問的語氣，注意提問難易程度的協(xié)調(diào)，注意問題的深度、廣度和難度，既注意提問的循序漸進，又層次分明；提問面向全體，既發(fā)揮學生自主探究又鼓勵不同答案。宜采用多種提問方式調(diào)動學生積極性，比如搶答、輪答、隨機提問、小組合作等。

5.feedback——問后及時反饋。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點?；卮鹫_的，要及時肯定和強化；回答錯誤的或不全面的要及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。

6.who——鼓勵學生反著問。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”現(xiàn)在的研究更多地集中于教師提問，學生提問關注較少。但實質(zhì)上，學生提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要營造民主、輕松活潑、互動的課堂氣氛，鼓勵學生去思考、發(fā)問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，要學生學會問問題，這是非常有意義的。

參考文獻：

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[3]趙敏霞.對教師有效課堂教學提問的思考[J].現(xiàn)代教育論叢,2003（3）.

（作者簡介：易向紅（1981-），男，湖南湘潭人，中學一級，湖南師范大學教育碩士，新余一中教師；張 毅(1983-)，女，湖南湘潭人，碩士，講師，現(xiàn)任職于新余學院，研究方向：教育管理。）