常言道，“實踐出真知”。隨著課程改革的推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，通過觀察、操作、想象等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題，已成為小學數(shù)學教育界的共識。小學數(shù)學實踐活動是指學生在學習數(shù)學過程中，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以應(yīng)用知識、體驗生活、積累經(jīng)驗、解決問題為主要任務(wù)，以其鮮明的教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、主動性、開放性、層次性為特征，以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、提高創(chuàng)造能力、發(fā)展數(shù)學思維和解決問題意識，提高學生整體素質(zhì)為目的的一種新型的教學理念和教學形式?！缎W數(shù)學課程標準》中明確地將“實踐與綜合應(yīng)用”作為與“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”相并列的學習領(lǐng)域，這是《小學數(shù)學課程標準》結(jié)構(gòu)體系中的一個重要特色，因些研究“實踐與綜合應(yīng)用”，就應(yīng)該重點研究怎樣為學生創(chuàng)造設(shè)計有數(shù)學研究從值的實踐活動。

一、操作型實踐活動

霍姆林斯基曾說“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它形成思維工具的鏡子”。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，調(diào)動學生各種感官參與學習活動，它在小學數(shù)學課堂中的某一教學片段應(yīng)用較為普遍。比如在教學“數(shù)的認識”，讓學生通過數(shù)小棒、撥數(shù)位順序表的珠子等學具的操作過程抽象出數(shù)的概念。又如在“認識物體”的教學中，學生通過看一看、摸一摸鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備的學具分分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認識長方形、正方體、球體等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學知識。

二、模擬型實踐活動

人類在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情景的實踐活動中應(yīng)用數(shù)學知識和經(jīng)驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如應(yīng)用比例尺的知識根據(jù)房間的平面圖設(shè)計使用方案；再如讓學生設(shè)計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學習了幾何圖形之后，讓學生用長方形、正方形、圓等設(shè)計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養(yǎng)了數(shù)學善感。模擬性實踐活動在課堂教學中比較靈活，可以是一二個片段，也可以貫穿整個課堂；既安排在某一階段，也可以單獨設(shè)計為生活實踐課。

三、校園實踐活動

當實踐活動內(nèi)容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。

課堂難以描述解釋的數(shù)學概念，可以通過校園實踐活動來幫助學生建立概念。比如較大單位千米、公傾的認識。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。學生通過調(diào)查整理利用分析數(shù)據(jù)來思考活動中存在的各種問題，從而培養(yǎng)了學生的綜合實踐和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。

四、校外實踐活動

校外實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型、調(diào)查型、測量型和課題型實踐活動等幾種形式。讓學生制作一個正方體或長方體屬于制作型活動。在學習“利率”之前，讓學生做以下幾項實踐活動：查看銀行的利率表；把自己的部分零化錢存入銀行或提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的的有關(guān)內(nèi)容，了解利率的相關(guān)知識。這就是調(diào)查型實踐活動。這一實踐活動大大超越了數(shù)學課堂范圍，它既需要學生有綜合運用數(shù)學知識的能力，又需要學生積極思考、主動與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進了學生知識、技能、情感及實踐交往、創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師只要充分利用課堂資源、校園資源、社區(qū)資源，整合教學內(nèi)容，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，創(chuàng)造設(shè)計出有數(shù)學研究價值的的實踐活動，組織課堂、校園和校外等層面的實踐活動，才能幫助學生綜合應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗。經(jīng)過自主探索和合作交流，有助于學生溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，鍛煉學生構(gòu)建數(shù)學模型解決實際問題的能力。讓我們放開教師“呵護備至”的雙手，讓學生在數(shù)學的殿堂中找到連接實踐活動的通道，成為真正的探索者、創(chuàng)造者吧。

（作者簡介：蘇小琴（1972-），女，小學一級教師，陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣堰口鎮(zhèn)板橋小學，現(xiàn)從事小學教學。）