司秀君,谷廣東

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生可以使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們也要發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體作用。在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是一種很好的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)于師生來說都是最真實(shí)、最有效的評(píng)價(jià)。師生互評(píng)、生生互評(píng)則能全面深入，真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。只有發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生才會(huì)成為真正的發(fā)現(xiàn)者、探究者，成為世界的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；主體作用

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）01-0197-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生可以使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們也要發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。這就是說要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生凡是有價(jià)值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標(biāo)不那么符合，也要給予支持與肯定，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給予足夠的尊重。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是一種很好的評(píng)價(jià)方法，也就是說這種評(píng)價(jià)方式發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起了一定的促進(jìn)作用，對(duì)于此看法，我在新課程改革中進(jìn)行了一些探索。

一、自我評(píng)價(jià)是最真實(shí)有效的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我、建立自信”是教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)目標(biāo)。所以，在課堂上，適當(dāng)?shù)淖栽u(píng)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，并從中悟出一些對(duì)做人和生活有幫助的道理。比如有一次，我讓一位同學(xué)回答一道解決問題的列式，這位學(xué)生回答了列式后，我一聽是錯(cuò)誤的，但沒有否定他的答案，也沒有讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)他的對(duì)錯(cuò)，而是對(duì)他說：“你對(duì)你的回答滿意嗎？正確率是多少？”這位學(xué)生想了想說：“老師，這道題我的列式不對(duì)，我沒有看清楚單位‘1，應(yīng)該是用除法?！庇谑牵易プC(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并讓他把做這類應(yīng)用題時(shí)應(yīng)注意的問題講給其他同學(xué)聽，這位同學(xué)就這樣從做錯(cuò)一道題，到自己改正過來，再到講給同學(xué)們聽，既達(dá)到了好的學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心，同時(shí)也給全班同學(xué)提了醒。我感覺是一舉多得的事，所以在以后的教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)常使用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，時(shí)間久了，也就達(dá)到了一定的效果。學(xué)生不再是隨隨便便的回答問題，而是經(jīng)過思考后再回答，他們回答后會(huì)自豪的說：“我的回答是100%正確的。”就這樣，在學(xué)生自評(píng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)效果有了大的提升，作為教師的我們也能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐做出正確的診斷和反應(yīng)，這對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有更重要的促進(jìn)作用，所以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)于師生來說都是最真實(shí)、最有效的評(píng)價(jià)。

二、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)促師生共同成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從某種程度上說今天的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展為核心，學(xué)生要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)做人。而師生互評(píng)、生生互評(píng)則能全面深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。師生互評(píng)、生生互評(píng)存在于每天的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生而言，他們有一定的認(rèn)識(shí)，能充分認(rèn)識(shí)到課堂帶給他們的知識(shí)與能力，在上完一節(jié)課后，抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的課，老師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生之間相互暢談一節(jié)課的收獲，并打出一個(gè)相應(yīng)的得分。這樣做，讓學(xué)生成了評(píng)價(jià)的主體，喚醒了他們的自我意識(shí)，比如，同樣是聽一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果生生之間不打分，可能老師只能通過提問、作業(yè)等方式來評(píng)價(jià)他們的課堂表現(xiàn)，而生生之間相互打了分就不一樣了。得分不高的同學(xué)就會(huì)有這樣的想法：這個(gè)題為什么我不會(huì)，而其他同學(xué)卻聽的這么好，說的這么清晰呢？這樣的評(píng)價(jià)方式不但不會(huì)挫傷他們，反而會(huì)激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果這位同學(xué)下次表現(xiàn)稍微好一點(diǎn)，老師和同學(xué)都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

另外，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們可以采取生生互評(píng)、生生交換本子寫作業(yè)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，作業(yè)情況會(huì)明顯好轉(zhuǎn)，而且有些同學(xué)還改掉了一些不良習(xí)慣，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在每次考試評(píng)價(jià)等級(jí)的時(shí)候不能再用過去“好、中、差”三個(gè)等級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生，可以把學(xué)生每次的考試都記錄下來，新的考試結(jié)果出來和上次比較如果進(jìn)步了就是好學(xué)生，讓家長(zhǎng)簽字時(shí)，也拿著上次的得分，他們通過對(duì)比孩子的幾次學(xué)習(xí)成績(jī)，能了解到孩子近段時(shí)間的表現(xiàn)，也可以看出孩子是進(jìn)步了還是后退了，這樣也避免有些家長(zhǎng)一看是低分就打罵孩子的現(xiàn)象出現(xiàn)了。對(duì)于學(xué)生而言，也不會(huì)有太大的壓力，有利于孩子身心健康的發(fā)展，對(duì)于教師也有很大的促進(jìn)。因此，教師要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)他們，不要對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)輕易否定，輕易地扼殺了孩子們天真的童心。另外，教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

總之，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體作用是無所非議的，在今天這樣的社會(huì)中，我們必須明確樹立這樣的概念：評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。讓每一位學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，相信在我們教師的積極配合下，學(xué)生會(huì)成為真正的發(fā)現(xiàn)者、探究者，成為世界的主人。

作者簡(jiǎn)介：司秀君，小學(xué)一級(jí)教師，2006年畢業(yè)于河北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，畢業(yè)以來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面取得了很多優(yōu)異的成績(jī)，在縣小學(xué)教師技能大賽中榮獲二等獎(jiǎng)，兩次被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，今年榮獲市“教壇新秀”稱號(hào)；谷廣東，小學(xué)一級(jí)教師，2008年畢業(yè)于河北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，畢業(yè)以來也一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，成績(jī)顯著，多次被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。