崔春花

一、激發(fā)探究興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，掌握技能是一種有目的有意識(shí)的行為，需要有一種內(nèi)部動(dòng)力來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這種內(nèi)部動(dòng)力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。只有當(dāng)小學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)欲望時(shí)，才能積極地參與教學(xué)活動(dòng)。“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的開設(shè)給了每一位學(xué)生以展示自己的空間。學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的展示，潛能得到了發(fā)揮，能力得到了提高。因此，融趣味于綜合實(shí)踐活動(dòng)中符合小學(xué)生年齡特征，是一條行之有效的探究性學(xué)習(xí)的方法途徑。如三年級(jí)上冊《我眼中的秋天》這一課，教師放開他們到外邊去找秋天，學(xué)生紛紛出去找秋天的影子。展示自己帶來的葉子還有花等等。這樣學(xué)生在探究葉子的顏色、形狀等活動(dòng)中，適形、適材地玩出了豐富多彩的兒歌、舞蹈、工藝品圖形、動(dòng)物葉子名稱等。綜合實(shí)踐給了學(xué)生探究的興趣，使每一位學(xué)生體味到了成功的喜悅。

二、培養(yǎng)探究意識(shí)

盡管兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的探究欲望和探究意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程根本上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，我合理引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性探究意識(shí)，須從問題意識(shí)入手。首先要讓學(xué)生想問。教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生動(dòng)手操作，社會(huì)調(diào)查等問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有問題可提。例如在《輪子和車》主題教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解汽車，我組織學(xué)生到學(xué)校門口考察公路行駛的車輛。學(xué)生們觀察到了一系列的現(xiàn)象，提出了許多問題。如：汽車的種類有哪些？汽車與輪子有什么關(guān)系？怎樣減少汽車尾氣對人體的危害？等等。這時(shí)，我便對同學(xué)們說：“同學(xué)們想想，要想了解這些現(xiàn)象，知道這些問題，可以通過什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？”因勢利導(dǎo)，以興趣導(dǎo)入教學(xué)。讓學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行調(diào)查訪問和查閱資料等活動(dòng)，這樣的興趣引導(dǎo)，問題入手，不但引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，而且還激發(fā)了學(xué)生自主探求知識(shí)的欲望。最后讓學(xué)生經(jīng)常對不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行比較，評出最佳問題，使學(xué)生逐步建立問題的價(jià)值觀。這樣從問題入手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

三、給予探究空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放性的課程。它面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生打開了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，親身參與實(shí)踐，注重親自、自主學(xué)習(xí)，從而在開放的探究學(xué)習(xí)情景中獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力。如《工具》一課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究《工具的創(chuàng)造與發(fā)明》這一專題后體驗(yàn)到了工具不是與生俱有的，它是人們在長期的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)明創(chuàng)造出來的。接著我就組織學(xué)生課堂討論，課外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)探討生活中哪些工具存在缺陷或問題。一周后，學(xué)生進(jìn)行了交流匯報(bào)，有的說，我們上學(xué)放學(xué)，在自行車轉(zhuǎn)彎抹角時(shí)經(jīng)常發(fā)生交通事故，傷害學(xué)生的身體健康；有的臺(tái)上的曬衣架在晾曬衣服時(shí)，經(jīng)常遇到被高層鄰居淋水的情況；有的說，我們學(xué)校經(jīng)常發(fā)生學(xué)生、教師放學(xué)后，日光燈、飲水機(jī)、電熱板等電源開關(guān)忘記關(guān)這樣的情況，既浪費(fèi)電源，又不安全……學(xué)生探討出生活中許多工具存在缺陷和問題。

四、重視實(shí)踐能力

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、具體、形象思維占優(yōu)勢的心理特征。根據(jù)這一特征，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)有著很重要的作用。

如《工具》一課，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所用工具存在的缺陷和問題時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生找伙伴、找材料，提出改進(jìn)意見或設(shè)計(jì)改進(jìn)方案或制作改進(jìn)工具，一周后交流展示。結(jié)果，“防滴水的涼衣服、放花盆的兩用架”、“安全蚊香盒”、“方便書夾”、“三用粉筆盒”等的小發(fā)明得到了展示，還有“自行車轉(zhuǎn)向燈”、“方便跳繩盒”的設(shè)計(jì)方案也得到了展示。關(guān)于日光燈、飲水器的用電問題，學(xué)生們設(shè)計(jì)了“節(jié)約用電，安全用電”的警示標(biāo)志。這樣學(xué)生在探究的實(shí)踐中體驗(yàn)和感受了生活，發(fā)展了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。