程浩

物理課程新課改的基本理念就是“以提高科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習物理的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的物理基礎(chǔ)知識和技能；引導學生認識物理在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過物理學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活的能力?！卑阎R學習、能力培養(yǎng)和情感體驗有機地結(jié)合起來。這對中學物理教學提出了新的要求。“研究性學習”是中學物理教學中一個嶄新的課題。在教學中如何具體地實施和指導，不少教師感到陌生或無所適從。其實，研究性學習在我們平時的學習中都曾進行過自覺或不自覺地運用，只是沒有明確地實施研究性學習的實踐。

研究性學習的特征可以概括為主體性、創(chuàng)新性、開放性、研究性、先進性、統(tǒng)一性、過程性、多樣性和靈活性。對不同年齡和學習階段應(yīng)該有不同的要求。對于初中學生，主要是通過多樣化的具體研究活動，培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度，使學生掌握基本的科學方法。我們認為研究性學習更應(yīng)考慮本校的實際，立足于校內(nèi)，盡量利用本校、校際、家庭和社會資源開展研究，研究課題應(yīng)與教學、學習相聯(lián)系，貼近生活，實施研究性學習具體可分為三個階段。

第一階段：準備階段。包括動員、選題和分組。在此階段中教師是學生的導師、組織者。首先，物理教師利用課內(nèi)、課外組織學生聽講座、講解科研的基本方法、科學家的科研故事，利用廣播、媒體、黑板報宣傳介紹研究性學習的基本特征和學習活動形式，以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使學生明確研究性學習的內(nèi)涵和意義，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的欲望。其次，在教師的指導下，讓學生根據(jù)自己了解的情況醞釀研究課題，并寫出選題報告，說明研究課題需要運用的知識，需要收集的資料或樣品，需要哪些儀器和設(shè)備，其實際意義是什么，可操作性如何。選擇課題是研究性學習的重要環(huán)節(jié)，選好課題是成功的一半。根據(jù)學生醞釀的結(jié)果進行綜合，供學生選擇的課題有：1．調(diào)查學校(或家庭)附近大氣污染、水污染或噪聲污染的狀況，寫出調(diào)查報告，并向當?shù)卣颦h(huán)保部門提出治理建議。2．調(diào)查學校(或家庭)使用的燃料情況，其中包括性能、價格、對環(huán)境的影響，使用的比率。寫出調(diào)查報告，并提出建議。3．調(diào)查學校(或家庭)照明電路的安裝和使用情況，其中包括電的輸送、用電設(shè)備、用電的管理、電價和電費的收繳，并提出建議。4．調(diào)查附近農(nóng)村安全用電的情況，并分析一些不良用電行為造成觸電事故的原因，并提出改進的措施，消除安全隱患，提出安全用電的建議。5．調(diào)查附近工廠(或家庭)新能源的開發(fā)和利用情況，并提出自己的見解和建議。最后在教師的指導下由學生自由組合，搭配成若干個研究性學習課題小組，為第二階段的實施做好準備。

第二階段：實施階段。包括理論學習、計劃研究、實驗實施、資料收集、分析、綜合、撰寫報告或小論文。此階段教師則是學生的引路人，教師的指導應(yīng)貫徹實施的全過程。在課題研究時，有效的資料收集十分重要，它直接影響著研究的成敗，也是研究性學習的重要過程，同時又是培養(yǎng)學生實際工作能力的有效途徑。這些資料的收集，最有效的方法是訪問相關(guān)的機構(gòu)。學生研究的課題所涉及到的內(nèi)容，往往有些相關(guān)研究機構(gòu)或管理部門已經(jīng)有過相應(yīng)的正式研究，并有相應(yīng)的結(jié)論。學生通過訪問就能獲得權(quán)威性的資料，還能直接得到有關(guān)專家的指導，增長見識。

例如，學生在研究課題時，課題組跟蹤調(diào)查了本班學生自家照明電路的安裝和使用情況；對本校本班教室照明電路的安裝和使用情況進行了跟蹤對比，并調(diào)查訪問了8戶家庭照明電路的安裝和使用情況。通過自己的親身體驗，為研究課題取得了第一手資料，為自己分析、綜合、撰寫報告或小論文提供了必要的素材。

第三階段：總結(jié)評比階段。包括結(jié)題、交流、展示、匯報、鑒定等。此階段教師應(yīng)參與學生的結(jié)題、陳述交流、展示或答辯。學生完成一項研究課題后，以小論文或報告的形式，闡明自己的研究成果和觀點，然后向全班展示、宣讀小論文或交流答辯，讓大家相互交流、切磋。根據(jù)各課題的具體內(nèi)容，選擇合適的形式，以獲得最佳的效果。

所謂研究性學習只是在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。學生的研究性學習還只是科學家研究方法和研究過程的模擬，尚不夠嚴謹和規(guī)范，不具備嚴格意義上的科學研究，他們研究的成果大多是已有科學知識或研究結(jié)論的“再發(fā)現(xiàn)”。教師對學生課題研究成果的評價應(yīng)重研究過程、研究方法、新點子、新主意的評價，重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的評價，重意志品質(zhì)和集體協(xié)作精神的評價；淡化研究成果的評價。從學生的實踐水平和實驗?zāi)芰Τ霭l(fā)，不能操之過急，要求過高。

總之，研究和倡導初中生的“研究性學習”，對于推進我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論意義和實踐意義。在初中實施研究性學習，勢在必行。教師不能過分地強調(diào)初中生知識底子薄、實踐能力差、學校條件不足等因素。應(yīng)充分體現(xiàn)本校、本地區(qū)的特點，與大眾的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，指導學生從物理的現(xiàn)實教學和實際生活中，選擇和確定力所能及的研究專題，讓學生通過研究性學習學會：如何收集、處理和提取信息；如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表達或展示自己的研究成果；等等。進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的科學素養(yǎng)。