趙旻 黃展

日本的心理咨詢起步于20世紀50年代，開始是學習美國的經(jīng)驗,以后隨著社會的變化和日益增長的需要,逐漸進入心理素質教育專業(yè)化發(fā)展的階段。本文通過系統(tǒng)梳理日本高校心理素質教育狀況，總結出了對我國心理素質教育有益的經(jīng)驗和啟示。

日本心理素質教育的發(fā)展階段和發(fā)展趨勢

1.日本心理素質教育效仿美國的起步階段（第二次世界大戰(zhàn)后至1955年）

第一，提高對心理素質教育重要性的認識。從1952年到1953年，日本相繼在京都大學、九州大學、東京大學各舉辦了為期3個月的學生福利保健指導研究集會，邀請美國著名心理咨詢學家進行咨詢指導的交流活動，提高了高校對大學生心理咨詢指導重要性的認識。

第二，心理咨詢室相繼在很多大學建立。1953年，日本第一個學生咨詢室在東京大學誕生。其后，京都大學、山口大學、東北大學、名古屋大學等國立大學，及早稻田大學、慶應大學等私立大學也先后設立了學生心理咨詢室，這標志著日本的大學生心理素質教育專業(yè)機構的正式建立。

2.心理咨詢服務獨立并穩(wěn)步快速發(fā)展階段（1956年至20世紀90年代）

第一，心理咨詢專業(yè)的發(fā)展日漸獨立。日本大學生心理咨詢研究會成立于1955年，設立了大學生心理咨詢研究會，并開展心理咨詢的研究、調查以及研修等活動。1960年，發(fā)行了以《大學生心理咨詢》為名的機關雜志；1962年，召開了第一屆大學生心理咨詢研修會；1966年，在國立大學（東京大學、京都大學、長崎大學、島根大學）設立健康管理中心；1968年，以“留級問題”為中心，在廣島大學召開了第一次全國大學生心理咨詢研究會議；1973年，發(fā)行了《大學生心理咨詢新聞》；1980年，召開了第一次大學精神衛(wèi)生研究會（現(xiàn)在是全國大學精神衛(wèi)生研究會）；1981年，在上智大學召開了大學生心理咨詢30周年紀念大會。截至1988年，80%的大學設有學生心理咨詢室或保健管理中心，開展各種各樣的咨詢與輔導活動。

第二，學校心理咨詢的內容廣泛。日本大學生心理咨詢內容可以分為以下4類：學習發(fā)展方面，包括學習方法、升學、擇業(yè)、考研等；學生生活方面，包括海外活動安排、勤工儉學、家庭、戀愛等；心理問題方面，包括性格、情緒、人際關系、異性交往、人生、宗教等；精神健康方面，指對患有精神疾患的學生開展的咨詢和治療服務。

3.心理素質教育系統(tǒng)化、專業(yè)化、本土化發(fā)展階段（20世紀90年代至今）

第一，日本心理咨詢從業(yè)人員的專業(yè)化、專職化加強。日本文部省高等教育局曾專門出臺文件，提出咨詢師要資格專業(yè)化、專職化，增加專職大學生心理咨詢人員的配備。心理咨詢人員在掌握心理學、教育學、社會學、政治學等知識的基礎上，還要學習輔導與指導原理、輔導與指導方法、心理及行為測驗法、輔導關系、變態(tài)心理學以及鑒定、測驗和評估等專業(yè)知識和技能，以便提高心理咨詢從業(yè)人員的專業(yè)水平，為大學生提供更有效的心理服務和成長指導。

第二，心理素質教育和心理咨詢并重。90年代以后，受國際和國內形勢變化的影響，日本青少年心理產(chǎn)生了急劇變化，政府對學生的心理素質教育工作日漸重視。日本大學心理素質教育的實施方法, 采用的是“兩條腿走路”的方針。一是以全體學生為對象的方法，即2000年日本部分學校開始設置心理素質教育課程，面向全體學生講授心理健康知識；另一種是以有問題的部分學生為對象的方法，即開始大規(guī)模地在學校設置心理咨詢室或心理輔導室，開展心理咨詢工作。

第三，心理咨詢和治療采取學校、社區(qū)、家長和學生等共同參與影響的系統(tǒng)化模式。1995年日本學校臨床心理士在工作過程中遇到心理咨詢和治療模式的有效性問題，在這樣的背景之下，日本的學校臨床心理士也開始關注起社區(qū)心理學模式：拓展心理臨床專業(yè)性，確立新的學科意識；把需要援助的人置于社區(qū)的有效社會資源中；將個人的心理精神保健納入集團、組織和社區(qū)整體的精神保健之中；更多地關注心理健康的預防，而不僅是心理治療；對來訪者的援助責任不僅是臨床心理士的，同時也是社區(qū)成員的。

第四，心理咨詢從業(yè)人員資格認證制度建立。2000年6月文部省高等教育局出臺的《關于充實大學生活的方案—站在學生的立場上創(chuàng)建我們的大學》文件中，強調心理咨詢對于學生健全人格的形成所具有的重要作用，要求咨詢師的資格專業(yè)化、專職化。日本學生相談學會在2002年建立了由學會認定具有專業(yè)知識的大學心理咨詢師資格認證制度，一方面提高學會會員的專業(yè)水平，另一方面為大學生提供更有效的心理服務和成長指導。取得大學心理咨詢師資格后每5年需要申請資格更新。

日本心理素質教育的發(fā)展與經(jīng)濟、政治、文化、社會發(fā)展、高等教育發(fā)展、地理環(huán)境等因素的關系

1.日本的心理素質教育發(fā)展階段與日本的經(jīng)濟發(fā)展階段在時間上一致

日本的心理素質教育發(fā)展階段與日本的經(jīng)濟發(fā)展階段在時間上是一致的。戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的發(fā)展分為4個階段：第一階段為第二次世界大戰(zhàn)后經(jīng)濟復興時期(1946年～1955年)，在美國的大力幫助下，經(jīng)濟開展逐步恢復；第二階段為經(jīng)濟高速增長時期(1955年～1973年)，20年間其平均年增長率持續(xù)保持在10%左右；第三階段為低速增長時期(1973年～1990年)，日本經(jīng)濟的中速增長一直持續(xù)到80年代末；第四階段長期經(jīng)濟停滯階段(1991年至今)，GDP出現(xiàn)負增長，股市降幅明顯，日元匯率波動不定,出口形勢十分嚴峻，居民收入和生活支出呈絕對下降趨勢。

日本的心理素質教育發(fā)展也分3個階段：學習美國、獨立穩(wěn)步發(fā)展和快速專業(yè)化發(fā)展階段。在起步階段主要是效仿學習美國；在1955年～1990年的35年間經(jīng)濟迅速發(fā)展階段，心理素質教育發(fā)展主要是心理咨詢工作體系的搭建，如專業(yè)咨詢機構的建立、專業(yè)人員的組建、工作內容的確定等；進入20世紀90年代以后，經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)低迷，大學生心理問題日益增多，除了發(fā)展性、成長性問題需要解決外，患有心理疾病、精神疾病的學生增多，心理素質教育的需求增加，對心理素質教育人員的專業(yè)化要求提高，專業(yè)化的服務進程加快。

2.日本心理素質教育的理念和方法的發(fā)展與其政治體制、外交政策有關

上世紀以來，日本更為明確地推行“與強者結盟”的外交戰(zhàn)略。正如美國華盛頓大學歷史和亞洲研究教授肯尼斯·派爾所言：“國際舞臺上誰獨占鰲頭，日本就會出于自我利益跟誰結盟：1902年～1922年追隨英國，1936年～1945年追隨德國，1952年起則緊跟美國。”因此，美國作為世界第一強國，其心理咨詢的理論、理念及其具體措施自然成為日本效仿學習的對象。

3.日本大學生的危機意識、心理極端問題的出現(xiàn)與日本的地理環(huán)境、文化特性、人口結構等息息相關

從日本地理環(huán)境來看，日本的山地面積占總面積的4/5，人口眾多，素有“地震之國”“火山之國”的別稱，日本還是一個經(jīng)常受臺風和海嘯影響的國家。這種相對說來多災多難的自然環(huán)境使日本民族形成了一種危機意識，從而造成了日本人對危機的過分敏感。從日本的文化基礎來看，日本文化發(fā)源于封建的中國，到了19世紀中期，受荷蘭、美國等西方強國殖民體系的影響，西方自由、平等的人權思想與天皇治下的家族統(tǒng)治相互碰撞，使日本在20世紀初確立為亞洲強國，第二次世界大戰(zhàn)的失敗使日本民眾的心理由極度榮耀回落到了極度沮喪。從人口結構來看，日本人口一直處于負增長，人口結構表現(xiàn)為一個明顯的斷層社會，即人口數(shù)量結構出現(xiàn)了兩高現(xiàn)象：青少年出現(xiàn)抑郁癥的比例高，老齡化比例高。隨著日本青少年抑郁癥的比例增高，大學生自殺現(xiàn)象時有發(fā)生。

4.日本大學生就業(yè)心理問題增多現(xiàn)象與日本的入名校難和就業(yè)難等社會問題相關

在日本，就業(yè)的機會和工作條件、待遇等極大地取決于一個人所就讀學校的名氣。著名大學畢業(yè)生進入大公司的機會比從較低排行高校畢業(yè)的學生機會更大，大公司在雇傭畢業(yè)生時，更多考慮的是學校的知名度而不是學生的能力。因此，選擇名校才能被相對比較受尊敬的大公司所雇傭。日本政府對大學入學的激烈競爭狀況也極為關注，曾做過多年的改革，卻沒有成功。

5.日本大學生學習心理問題的出現(xiàn)與高等教育的兩次擴張中出現(xiàn)的人文教育的缺失、課程結構和教學模式陳舊有關

為了盡快發(fā)展經(jīng)濟，就必須首先大力發(fā)展高等教育，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會發(fā)展和科學技術發(fā)展所需要的專門人才。20 世紀60 年代～70 年代，新的公立和私立大學紛紛創(chuàng)建，日本的高等教育進入第一次迅速擴張時期，18歲學生高等教育入學率從1960年的18.3%快速增加到1976年的38.6% ，大量增招理工科學生，至1970 年理工科新生占全體新生人數(shù)的41.9%。然而由于忽視了人文學科的發(fā)展，也帶來了一系列社會問題，導致了國民人文素質的普遍下降；20 世紀90 年代，日本高等教育擴張的第二階段開始。這次高等教育擴張引來學生對高等教育質量的抱怨，如教育內容過分陳舊，許多學生更愿意上實用性課程，因此，大學生學習問題突出，學生學習積極性下降。

日本心理素質教育發(fā)展對我國的啟示

1.大學生心理素質教育的發(fā)展與一個國家的經(jīng)濟、政治、文化、教育、人口等密切相關

從日本大學生心理素質教育發(fā)展的影響因素來看，一個國家經(jīng)濟發(fā)展的速度決定心理素質教育發(fā)展的進程；一個國家的政治體制決定著心理素質教育專業(yè)機構的隸屬關系和合作模式；一個國家高等教育人才培養(yǎng)結構和模式的初期變革必然會對大學生心理健康帶來沖擊，產(chǎn)生新的心理問題；一個國家的民族文化根基要求心理素質教育具有本土化的特征；一個國家人口狀況、人口政策（比如我國獨生子女政策）等也會直接帶給大學生群體性的社會心理問題等。因此，大學生心理素質教育的進程是各種因素綜合影響的結果，大學生心理健康狀況也應該是大學生個體與社會整體環(huán)境相互影響和作用的動態(tài)結果，高校自身心理素質教育和影響的效果是有一定限度的。

2.我國心理素質教育發(fā)展階段正處于最關鍵的攻堅階段

目前，我國大學生心理素質教育發(fā)展階段基本達到日本第二階段末的水平，與日本相差20年左右的時間，但根據(jù)目前我國的經(jīng)濟、政治、文化、高等教育等發(fā)展狀況，尤其是1998年開始擴招以來，大學生的學習問題、就業(yè)壓力、抑郁等心理疾病的嚴重程度相當于日本的第三階段，我國現(xiàn)有的專業(yè)人員的配備和專業(yè)化水平遠遠跟不上大學生心理發(fā)展和需求，出現(xiàn)斷層。因此，我國心理素質教育一方面要通過行政手段加快心理素質教育的基本條件建設和從業(yè)人員的專業(yè)化水平的提升，另一方面要發(fā)揮我們現(xiàn)有的黨團組織、班集體、輔導員隊伍的力量，做好預防和疏導工作，減少極端事件的發(fā)生。

3.心理素質教育由學校心理咨詢向學校、家庭、社區(qū)等力量整合的趨勢發(fā)展

20世紀90年代以后，日本進入經(jīng)濟發(fā)展停滯時期。1995年以后，大學生心理咨詢和服務的實效性問題日漸突出，很多由于經(jīng)濟、政治、教育原因產(chǎn)生的外部壓力，致使大學生自身發(fā)展和社會環(huán)境之間的張力減少，很多心理問題沒有被解決的空間，因此僅僅依靠學校心理咨詢和服務已經(jīng)不能滿足學生心理成長和發(fā)展的需要。此時，日本的心理咨詢理論轉向學校、家庭、社區(qū)、學生群體等力量整合的系統(tǒng)化模式，強調家庭的參與、社區(qū)的協(xié)助、同輩的支持，整合多方力量，加強心理服務的實效。在我國心理素質教育的實踐中，家庭在教養(yǎng)過程中的“高投入”，家長望子成龍、望女成鳳的“高期待”，學生自身茫然的“高預期”，學生不能達成父母愿望后的“高自卑”，造成大學生心理成長中的諸多問題，大學生心理問題的有效解決更加需要家長的配合和參與。

4.大學生心理素質教育本土化的理論探索急需加強

日本大學生心理咨詢理論和方法一直效仿強國，忽略了結合心理素質教育的受體——本國學生的心理特點和問題出現(xiàn)的社會環(huán)境等因素，因此，再專業(yè)化的隊伍、再舒適的咨詢環(huán)境、再多的硬件設備，對學生的心理建設只能是“無根”的培植，沒有實效。

我國心理素質教育目前處于快速發(fā)展時期，國家利用行政手段加快了大學生心理素質教育的步伐：高?；旧隙冀⒘诵睦碜稍兪遥瑥臉I(yè)人員的隊伍也在壯大，各種國內外的培訓紛至沓來，必修課程也在推廣。同時，我們不可忽視對本土學生心理特點和問題成因的分析及其民族心理咨詢理論的探索。否則，不僅心理素質教育的有效性大打折扣，而且我國心理素質教育的創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展更無從談起。

（作者單位：北京語言大學）

[責任編輯：張 雯]