賈軍 辛春香

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開校本研修，校本研修可以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。農(nóng)村中學(xué)如何有效開展校本研修，確保教師整體素質(zhì)的提升，這是一個(gè)亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，嘗試有以下幾點(diǎn)。

一、課題帶動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

新課程呼喚研究型教師。而做一名研究型教師，是內(nèi)質(zhì)和外形兼修的結(jié)果，兼修中主要取決教師的內(nèi)因，要有敬業(yè)精神，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，才能激發(fā)教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。這種研修的形式屬于自我研修，研修的成果取決于主觀能動(dòng)性。要想保證校本研修外因也發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是要抓好教育科研，以科研課題為載體，帶動(dòng)校本研修，在研究中充實(shí)自我、提升內(nèi)力、體驗(yàn)成功、享受快樂。為了發(fā)揮課題的帶動(dòng)作用，2009年3月，我校立項(xiàng)了《初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究》這一課題，并且召開了開題報(bào)告會(huì)，說明課題提出的原因，課題實(shí)施的過程和保障措施，使教師體會(huì)到教育科研是要解決問題，是在教學(xué)實(shí)踐中生成的，并且回歸于教學(xué)實(shí)踐，從而更新教師科研理念，走出傳統(tǒng)教學(xué)的陰霾。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，使其形成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)課要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力為突破口，喚醒廣大教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到教育科研帶來(lái)的巨大教學(xué)效益。如，課題的第一階段：營(yíng)造良好的問題氛圍，數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問是本課題第一階段著力解決的問題。在組織教師聽課、評(píng)課的過程中，教師感悟很多，體會(huì)到了數(shù)學(xué)課的真諦、設(shè)問、質(zhì)疑、釋疑是數(shù)學(xué)課永恒的話題，激發(fā)學(xué)生有效參與，確保教師、問題、學(xué)生和諧共振，形成良好的探究氛圍，知識(shí)升華成能力，能力活化知識(shí)。然而，提出問題則是學(xué)生主動(dòng)性得以發(fā)揮的具體體現(xiàn)，著名科學(xué)家愛因斯坦所曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，提出問題是在未知領(lǐng)域探究的過程，在探究中拓展思維，培養(yǎng)科研品質(zhì)，學(xué)生善問說明有數(shù)學(xué)思想；會(huì)問說明有數(shù)學(xué)思維；敢問說明很自信。培養(yǎng)學(xué)生這種能力，顯然單憑經(jīng)驗(yàn)是不可能的，因此要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思研究，把問題激活，使問題具有人文性的“潤(rùn)澤生命”，才能確保問題的靈動(dòng)性，觸動(dòng)學(xué)生思維。在問題的靈動(dòng)中，尋找思維的切入口，有了自己的問題，問題才有生機(jī)和活力，這樣才能有利于形成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

二、同伴互助為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

同伴互助是校本研修的重要形式，方式有很多。農(nóng)村中學(xué)師資薄弱，教學(xué)條件差，教育理念落后，開展校本研修顯得十分困難。我校結(jié)合自身實(shí)際，采取兩種形式，錄像、自評(píng)、重建和同域互動(dòng)方式，通過對(duì)自己的上課過程進(jìn)行錄像，審視上課的情況，重新構(gòu)建再上課，一年來(lái)的研修探索，教師的專業(yè)成長(zhǎng)很快，收到了實(shí)效。但這種方式只是個(gè)體行為，不可能打造好教師的團(tuán)隊(duì)。要想使團(tuán)隊(duì)得到發(fā)展，要有合作意識(shí)，因此我校利用同域互動(dòng)方式加速教師的成長(zhǎng)，采取校內(nèi)同課異構(gòu)和校際間的同課異構(gòu)，確保資源共享，共同提高。結(jié)合“特崗教師”逐年增多的實(shí)際，校內(nèi)開展了“師徒”結(jié)對(duì)子，師徒共備一節(jié)課，共上一節(jié)課，使師徒教育教學(xué)思想相互交融、相互碰撞，取得教學(xué)水平的提升。2010年，“特崗教師”王燕和語(yǔ)文教師高明華結(jié)成師徒對(duì)子，二人教學(xué)風(fēng)格截然不同，王燕重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，而高明華重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性。如《名二子說》這一同課異構(gòu)中，王燕重視父親對(duì)兒子的規(guī)勸又要明哲保身，而高明華重視“說”這種文學(xué)體裁以及寫法。因此，二人在語(yǔ)文教學(xué)中有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，二人教學(xué)風(fēng)格都發(fā)生了變化，弱中求強(qiáng)、強(qiáng)中求特，都形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。為了教師大發(fā)展大提高，校內(nèi)資源畢竟有限，可利用校際間進(jìn)行同伴互助、同課異構(gòu)，擴(kuò)大異構(gòu)的區(qū)域，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴的效果。2009年，平安聯(lián)片教研課題《如何處理好課堂教學(xué)中的矛盾》，四所合作學(xué)校共同研究這一課題，我校承擔(dān)的子課題是《數(shù)學(xué)課堂中處理好講和練之間的矛盾》，在聯(lián)片的交流中，廣大教師對(duì)于“講”感悟很多，耐人尋味。精講不等于少講；少講不等于不講；不講不等于學(xué)生自主，而是教師的講要“點(diǎn)睛”，學(xué)生的練要“活化”，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能夠有效、深刻，更新了教師教育理念，開闊了教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展，這是教師成長(zhǎng)最有效的研修方式。

三、搭建反思平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，因此一個(gè)教師要想成長(zhǎng)，很大程度取決于自我反思。我們說的反思是教學(xué)反思，是認(rèn)識(shí)層面的反思，也是平面的，是教師知識(shí)和技能的范疇。結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，學(xué)校管理者抓教師反思，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1. 培養(yǎng)教師的反思意識(shí)。具有強(qiáng)烈的自我反思意識(shí)是教師進(jìn)行反思性研究的必要前提，學(xué)校要善用各種教育教學(xué)機(jī)會(huì)，積極向教師傳播反思理念。如，在優(yōu)秀教案評(píng)比中，加大教學(xué)反思的分值比重，強(qiáng)化教學(xué)反思在教學(xué)中的作用，開展專題講座，進(jìn)行教學(xué)反思和有效反思，開展教學(xué)反思的專項(xiàng)評(píng)比等。針對(duì)反思中的問題跟蹤檢查，確?！八肌迸c“做”一致，“思后做，做前思”，調(diào)動(dòng)了教師反思的積極性。

2. 讓教師明確反思的意義。要讓教師了解反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的理念、行為、決策和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視及分析的過程，因此在指導(dǎo)教師寫教學(xué)反思時(shí)，要針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，按照對(duì)象的接收和發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保對(duì)教學(xué)反思的評(píng)價(jià)有的放矢。

3. 幫助教師認(rèn)清反思的廣度和深度。反思的廣度是指教師要能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要抓住問題的基本框架，而且不遺漏其中的重要細(xì)節(jié)和主要因素，如我校開展每周都要寫一篇教育敘事的工作，主管領(lǐng)導(dǎo)在檢查完成情況時(shí)，重在一個(gè)具體問題引發(fā)的感想，體現(xiàn)學(xué)科的人文教育，確保傳授知識(shí)的立體性和鮮活性。反思的深度是指教師能深入到教學(xué)內(nèi)部，抓住問題的本質(zhì)和核心，如在抓教師備課的反思中，抓問題的設(shè)計(jì)反思，提升教師備課的積極性，使其真正體會(huì)到備好課是上好課的前提，杜絕備課和上課兩層皮現(xiàn)象，確保備中研，研中備，在備課中進(jìn)行校本研修。教學(xué)反思只是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但是要成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，還要從本體上進(jìn)行反思，即自我反思，實(shí)際就是跳出自己的圈子，批判性地解讀自己，反思的內(nèi)容是自身的素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、成長(zhǎng)歷程。要對(duì)自己的成長(zhǎng)有規(guī)劃，不能像驢拉磨那樣轉(zhuǎn)圈，即使轉(zhuǎn)圈也要螺旋上升。因此，自我反思要有實(shí)效性，不同的反思內(nèi)容要有不同的反思時(shí)限。（1）反思的長(zhǎng)期性：自身素質(zhì)的提高是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)過程，它每天都在發(fā)展變化，但拿今天和昨天進(jìn)行比較，幾乎不會(huì)發(fā)生什么差別，如果用三年五載來(lái)反思，就會(huì)使自己大吃一驚。（2）一日三思：一堂課或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的班級(jí)、不同的時(shí)間、不同的心境都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，藝術(shù)圈內(nèi)的人常說：“電影是遺憾的藝術(shù)”，課堂教學(xué)也可以看作是遺憾的藝術(shù)，因此每課一思、每天一思、每月一思、思中求進(jìn)，及時(shí)的反思和調(diào)適就顯得十分的重要。

校本研修是協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。但要使其真正推進(jìn)新課程，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，轉(zhuǎn)化為學(xué)校和教師的自覺行動(dòng)，還需要做進(jìn)一步的探索。