陳娬

如何鞏固所學的字，提高識字的準確率、識字的數(shù)量、識字的速度，以及運用識字進入更廣闊的空間呢？我認為開展課外識字活動是必不可少的。

課外識字，使識字更加貼近生活，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，使學生的自主性、能動性、超越性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮，有利于學生提高識字能力。

一、活化教材，在語境中識字

《課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，識字要有憑借。

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后能像大哥哥、大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道課文寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。根據(jù)學生的這一心理特點，我們提早了學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。新教材在拼音部分都配了情境圖和語境歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。讓學生在學拼音的同時，通過讀兒歌認識情境圖中的生字。當學生學會拼讀“bɑbɑ、mɑmɑ”的時候，就認識了“爸爸、媽媽”。一節(jié)課只需一兩分鐘，就可順便教幾個字，學生也不會感到學得困難。學完幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。一句話就有了具體的內(nèi)容，就能讀出意思來。到學生識字達到一定的量以后，老師即可指導學生讀《自讀課本》等讀物。學生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學生去學習更多的生字。

二、開展活動，在情境中識字

一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快。如何解決這個難題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。我把每天早晨的課前5分鐘稱為“識字早餐”時間,就是讓學生把自己在課外認識的字寫在卡片上（為了統(tǒng)一卡片規(guī)格，可制成撲克牌大小，不會寫的字可由父母代勞，并在卡片的右下角寫上制作人的姓名），在展示臺上展示，與其他學生交流，互助互學。

也可以利用學生周邊環(huán)境提供的識字資源，通過一定的活動讓學生自主識字。我的做法是每周安排一節(jié)課，每次一個主題。比如開展“和我交朋友”為主題的識字活動課。課前，讓家長幫助學生把名字工整地寫在卡片上；課上，分組展示自己的“名片”，人、名對號，名字中的生字很快就被學生記住了。還可以通過爭奪“小紅星”、爭當“識字大王”、自辦“識字報”、舉行朗讀比賽等種種方式，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，給識字注入了新的活力，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的興趣。

三、聯(lián)系生活，在交流中識字

學生作為社會的一個組成部分，每天可能與各種各樣的人和事打交道，這也使他們學習的渠道多種多樣。因此，在教學實踐中，我比較注重引導學生在生活中識字，力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)出其趣味性；力求做到課內(nèi)外相結合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)出其開放性。

在我們的生活中，有無處不在的學習漢字的環(huán)境。校園里的標語、餐廳里的菜譜、臥室里的溫馨小語、商店里的商品簡介、商標……都是教孩子們識字的好機會。剛入學時，帶領學生一邊參觀校園一邊引導其識字，一有機會就把他拉到身邊問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜、校園、喧嘩、追趕”等復雜的字都認識了。生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、站臺名、超市名、物品標價牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)地加強對生活用字的注意。同時引導學生利用上街玩、旅游等機會，多問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺中學生不但認識了很多字，還增強了生活能力。在作業(yè)安排上，讓學生動手收集一下生活中哪些地方有今天學習的生字（如商標、報紙、書籍……），讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來互相交流、學習，進一步增強了生活與識字的緊密聯(lián)系，最終做到識用結合。

四、拓展閱讀，在運用中識字

學生識字后，應多讀書，熟讀書，然后通過閱讀、寫話發(fā)展學生的語言，從中不斷鞏固、促進識字的成果。經(jīng)過一個學期的訓練，學生可以讀帶拼音的兒童讀物了，這時可以推薦家長給孩子買合適的課外書。學生在讀的過程中，遇到不認識的字，可根據(jù)拼音、查字典或聯(lián)系上下文自己解決，這又增加了一部分識字量。隨著識字量的增加，閱讀量自然也就加大了，有的學生甚至已經(jīng)能閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，這樣，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，識字、閱讀相互促進，相得益彰。

另外，多鼓勵學生用字組詞、用詞造句，讓學生讀短文、學說話、學寫話，通過習作來促進識字的效果，特別是要求“寫”的這一部分字。從學生學拼音開始，就可以指導學生練習寫話，從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句話、三句話，從寫幾句話到寫一段話，要求學生寫正確、寫完整、寫通順，這樣學生在習作中逐漸鞏固了所學的字。當然不會寫的字不要求學生一定要寫出來，可以用拼音代替，也可以請教他人或查字典解決，從中也能學會許多生字。?