王云

導(dǎo)學(xué)案授課模式下，學(xué)生在成果展示環(huán)節(jié)中發(fā)揮的主動探究作用，已為越來越多的教育工作者所重視。那么，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充當什么角色呢？我認為，如果把學(xué)生比做“風(fēng)箏”。教師應(yīng)該是放飛者，而課堂學(xué)習(xí)成果展示的過程，就是學(xué)生思維放飛的過程。風(fēng)箏飛得高低不僅僅取決于線的長短，還取決于放飛者的水平。如果能充分利用教師點撥這根“線”。在關(guān)鍵處適時出手，修正目標，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生向更為深廣的領(lǐng)域探究知識的欲望，便能夠有效提高成果展示的質(zhì)量。

課堂上常會看到這樣的情景：部分同學(xué)不敢上臺展示，說話聲音小，語言組織能力差，學(xué)生不“動”，教師急得滿頭大汗。有許多教師在經(jīng)歷數(shù)次的“啟而不發(fā)”后，便干脆放棄了這樣的展示，以滿堂灌取代師生的有效互動，致使課堂教學(xué)又滑入高耗低效的泥淖中。而優(yōu)秀的教師則會巧妙利用學(xué)生在展示中呈現(xiàn)出的某個閃光點，對學(xué)生的思維、行為表現(xiàn)及時地給予激勵性點撥，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

導(dǎo)學(xué)案授課模式下的成果展示，因為學(xué)生主動意識的增強，課堂上學(xué)生的發(fā)言爭先恐后，各種觀念層出不窮，大體上消弭了傳統(tǒng)課堂上的種種不良狀況。這樣一來，教師似乎完全可以退出講臺。把一切問題都交給學(xué)生展示與講解了。但仔細分析起來，這樣的課堂也是有危險的。這其中的危險，主要表現(xiàn)為展示的成果往往受學(xué)生生理年齡和心理年齡的制約，無法抵達更深的認識領(lǐng)域。面對種種可能或已經(jīng)存在的不足，就需要教師在成果展示中適時發(fā)揮“平等中的首席”的點撥功用，及時修正深入探究的方向，開啟思維的某個閥門，保證成果展示中的對話能始終具有高效益。

一次，觀看《皇帝的新裝》示范課時，部分學(xué)生對某一合作小組展示的教學(xué)成果不認同，有人認為課文中的皇帝在游行時應(yīng)該是耀武揚威、大搖大擺的，神態(tài)不會很嚴肅，有人則認為皇帝當然要嚴肅，九五之尊，得把氣勢擺出來。這樣的論戰(zhàn)，把握住了，也就找準了課文的命脈：把握不住，則只會成為毫無意義的抬杠。面對彼此不服氣的學(xué)生，授課老師沒有急于滲透主觀意識，而是圍繞“皇帝”這個形象組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生回歸課文，認真閱讀相關(guān)段落的文字，從細讀課文中尋找可能存在的答案。教師的這一適時糾偏，對于提高學(xué)生的思維和判斷能力很有價值。如果學(xué)生展示結(jié)束，老師就給予肯定或否定的評價，雖然省時省力，但這樣學(xué)生就只能停留在“知其然”的水平上。而不能“知其所以然”。

現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境下，我們也常常遇到這樣的情況：學(xué)生在課堂上的展示異彩紛呈，但課后卻并沒有收獲對應(yīng)的知識能力，形成此種不對等結(jié)果的原因，依舊在于教師對成果展示的不合理掌控。我們知道，學(xué)科教學(xué)是有體系的，而這體系。必須保證每個具體課時的知識信息不出現(xiàn)疏漏，只有這樣，整個知識鏈才能順暢銜接。教師在成果展示中的作用，就是要適時修正探究的方向。在學(xué)生的質(zhì)疑、探究出現(xiàn)偏移時，教師能夠運用自己的教學(xué)機智，將其拉回到應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)中來，然后再放手讓學(xué)生繼續(xù)探究下去。這樣，課堂成果展示才能在展示思維的同時，也展示學(xué)生對知識體系的認知與理解。

作為正在實踐并不斷完善的授課模式，任何一位有志于追逐教育教學(xué)技藝的教師，都有責(zé)任從細節(jié)上斟酌探究，使其在各環(huán)節(jié)都趨于完善。我想，只有教師真正意識到了自己在課堂教學(xué)中的重要價值，真正意識到了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要意義，他才能在該隱身的時候適時隱身，該點撥時及時點撥。如此，高效課堂才能建立。