周曉梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者?？梢姡處熢诮虒W(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但是我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主角”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是叩開學(xué)生思維之門的一雙手，是指引學(xué)生駛向知識(shí)海洋的一盞明燈，只有著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)具有超強(qiáng)的感染力和影響力。前不久，聽一位教師執(zhí)教了三年級(jí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)幾分之一》一課，教師對(duì)學(xué)生大膽“放手”和智慧引領(lǐng)，令在場(chǎng)的每一位教師都倍感贊賞，從中我也“悟”出了一些東西。現(xiàn)在，就把個(gè)人的一點(diǎn)思考與大家共享一下。

【教學(xué)片斷】師：孩子們，剛才我們認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)1/2，現(xiàn)在你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢？生1：1/3。生2：1/10。生3：1/8……師：分?jǐn)?shù)幾分之一真是太多了，現(xiàn)在我有個(gè)建議，用我們手中的圓表示出自己心中最喜歡的幾分之一，好嗎？生（興奮地）：好極了！學(xué)生動(dòng)手折、涂分?jǐn)?shù)幾分之一，教師積極參與其中。師：孩子們，能把你的分?jǐn)?shù)介紹給大家嗎？

生1：我把圓對(duì)折兩次，得到了1/4。生2：我把圓平均分成16份，涂了一份，得到了分?jǐn)?shù)1/16。生3：我把圓平均分成2份，涂了一份，得到了1/2。生4：我把圓平均分成8份，涂出了1/8。師：孩子們，你們真了不起，老師今天算是大開眼界了。請(qǐng)你們小組同學(xué)把圓放在一起，仔細(xì)觀察一下涂色的幾分之一部分，能發(fā)現(xiàn)什么呢？

學(xué)生小組比較，教師在一邊旁敲側(cè)擊，把學(xué)生引向分?jǐn)?shù)的大小比較。師：孩子們，收獲的時(shí)刻又到了，比比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)最多？第一組：我們發(fā)現(xiàn)1/2、1/4、1/8、1/16中，最大的是1/2，最小的是1/16。第二組：我們發(fā)現(xiàn)1/2>1/4、1/4>1/8、1/8>1/16。師：在這個(gè)圓里，還能表示出比1/16小的分?jǐn)?shù)嗎？第三組：我們組王新折出了1/24，你們瞧（舉起兩個(gè)圓），1/16>1/24。師：太棒了，請(qǐng)你們大膽想一想，在這張圓紙上，還能表示出更小的幾分之一嗎？學(xué)生更加興奮，大聲喊出了1/48，1/96…… 第四組：老師，我們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)圓里，平均分的份數(shù)越多，得到的幾分之一就越小。老師美美地笑了，課堂上響起了豐收的掌聲。

【反思感悟】“放手”不等于放棄，更不是置之不理。教學(xué)中“何時(shí)放”“如何放”，對(duì)教師來說具有很大的挑戰(zhàn)性?！胺攀帧焙苋菀祝谡n堂教學(xué)中要做到真正的“放手”，似乎又很難。有的教師總是“心太軟”，擔(dān)心學(xué)生年齡小，生怕學(xué)生聽不懂，自己就不厭其煩一遍遍講。久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不會(huì)再好奇，他們的個(gè)性思維之火也將隨之被悄悄熄滅。有的教師卻大談新課程、新理念，收起了自己的手，封住了自己的口，一堂課“放”下去，任由學(xué)生腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。這樣的課堂，就更不利于學(xué)生的發(fā)展。

上述教學(xué)片斷中，教師創(chuàng)意地將教材上用圓折出1/2和1/4，再比一比它們的大小，改成用圓創(chuàng)造出自己心中最喜歡的分?jǐn)?shù)幾分之一，這樣設(shè)計(jì)既迎合了學(xué)生的口味，又做到了有目的地“放手”。教師首先在操作上放手，一句“能在圓上表示出自己最喜歡的幾分之一嗎”，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又引領(lǐng)他們?cè)谡垡徽?、涂一涂中得到了分?jǐn)?shù)1/2、1/4、1/8、1/16……不同的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生把圓放在一起觀察。這又一次打開了學(xué)生的思維，使他們?cè)谥庇^中發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)幾分之一是有大小的。到這里似乎可以結(jié)束了，但這位教師又拋出了一個(gè)問題：“在這個(gè)圓里，還能表示出比1/16小的分?jǐn)?shù)嗎？”再一次激發(fā)和引領(lǐng)，促使學(xué)生的思維之花又一次綻放，于是更多的分?jǐn)?shù)一一出現(xiàn)。通過這樣不斷地“放”和“引”，學(xué)生在觀察、比較和討論中自然地發(fā)現(xiàn)：在這個(gè)圓上，平均分的份數(shù)越多，得到的幾分之一也就越小。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說過：“兒童是天生的數(shù)學(xué)家。”其實(shí)，只要我們敢于“放手”，在有效的引領(lǐng)下，相信學(xué)生一定能創(chuàng)造出奇跡。上述片斷中，教師只為學(xué)生提供了可創(chuàng)造之源，把發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程完全放給了學(xué)生，這才有利于學(xué)生的最大限度發(fā)展，在這樣的課堂中學(xué)生完全是在享受知識(shí)。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！备咝У臄?shù)學(xué)課堂需要教師智慧的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，更需要教師靈活地“放手”，給學(xué)生提供自由的探究空間。只有做到有的放矢，讓“放手”成為一種智慧的引領(lǐng)，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。

（邳州市八義集中心小學(xué)）