陳元勛

“以逸待勞”屬“三十六計”之“勝戰(zhàn)計”，是處于勢均力敵態(tài)勢下所用的謀略。其計曰：“困敵之勢，不以戰(zhàn)；損剛益柔?！?“以逸待勞”意謂作戰(zhàn)時不直接進攻而采用積極防御、養(yǎng)精蓄銳的戰(zhàn)術(shù)，以待敵之師勞力竭，乃戰(zhàn)而勝之。李牧之久守雁門而不與匈奴戰(zhàn)，及至雙方勢力彼消我長，遂一舉破之，用的便是此計。

等待是一種教育的智慧?！耙砸荽齽凇弊鳛橐环N學校教育謀略，其玄機亦全在一個“待”字。且看下面的教育案例：

晚自修前，學生A端著一杯開水下樓梯，一不小心正好潑在上樓的學生B身上。數(shù)分鐘后，B覺得身上火燒火燎的，一看，起了好些水泡，便把A從教室里喊出來，要向他“討個說法”。A也不甘示弱，反唇相譏。于是矛盾驟然激化。

對此，班主任并不急于作出裁決，而是讓他們繼續(xù)爭執(zhí)。于是B指責A不該把開水潑到他身上，還不肯賠禮道歉，況且時值夏季，萬一傷口感染，誤了學期考試，責任誰負？A指責B走路不長眼，何況我并非故意燙你，何必氣勢洶洶，蓄意挑釁？……幾個回合下來，二人便都泄了氣。此時，班主任才要求他們對照《學生日常行為規(guī)范》，檢查自己的言行。對方的不是，讓對方自己說去并檢討。

這一招果然靈驗，二人各自都心悅誠服地作出了自我批評，問題由此得到了妥善解決。

大凡為師者，都曾碰到過諸如此類的棘手事。面對學生之間的尖銳沖突，盡管使出渾身解數(shù)，也無濟于事。沖突雙方都認為自己有理，都不肯接受老師的批評教育。而這位老師的高明之處就在于她并不急于按常規(guī)了解實情以裁定誰是誰非或者干脆強行平息事態(tài)，而是出人意料地讓雙方接著爭吵，待彼語竭氣衰，乃一鼓而克之。其解決矛盾的過程正體現(xiàn)了“以逸待勞”之策略。

我在教書育人中亦曾略施此計，居然于“山窮水盡”之時又見“柳暗花明”。

班上有位漂亮女生叫曉麗，一心想嫁“鉆石王老五”。上課不是打瞌睡，就是照鏡子，要不就是聽MP4，而且從不交作業(yè)，結(jié)果語文期中考試只得了32分。筆者批評、激勵、勸說、誘導、家訪，煞費苦心，機關(guān)算盡，仍未能奏效，最后決定采用“以逸待勞”之計。經(jīng)與班主任協(xié)商，把她的座位調(diào)到后排邊角，筆者則假裝“眼不見為凈”，聽之任之。

日歷翻過了三十多頁。這天上《荷塘月色》一文，講到“月下荷塘”一段，我終于瞥見她盯著我，眼神中流露出些許不安和期待。我靈機一動，立刻把目光全部投向她：“曉麗同學，請你來朗讀！”話音剛落，我便發(fā)現(xiàn)她的眼睛刷的亮了。我“乘勝追擊”：“你看，作者用‘一粒粒的明珠‘碧天里的星星‘剛出浴的美人等一連串清新綺麗的比喻來描寫荷花在月光照射下的皎潔，微風輕曳時的隱現(xiàn)和至色無色、超凡脫俗的清麗，把荷花寫得極富韻致而臻‘恬適之境；作者還使用了通感手法，以‘仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲這一音樂形象來描寫荷香的不絕如縷、清淡可聞，給讀者留下了豐富的想象空間……”她的眼神分明在告訴我，她在認真聽我講課！機不可失，我立刻“全線出擊”：“我知道你歌唱得不錯，舒展優(yōu)美，節(jié)奏感特強，你是朗讀這段美文的最佳人選！相信你一定會讓全班同學都沉醉于這一片美妙的荷香月色之中！——大家掌聲鼓勵！”朗讀過后，又是一陣熱烈的掌聲。最后我發(fā)現(xiàn)，她的眼里竟然噙著淚花。

從此以后，該同學判若兩人，成了一位積極上進的好學生，語文學期考試成績更是一躍到了83分！

治痼疾須用猛藥。如果說上面所引第一個案例中的“以逸待勞”是穩(wěn)操勝券的話，第二個案例則出的是“絕地險招”。如若用得好，可化腐朽為神奇；如若用得不好，很可能會大大傷害教育對象的自尊心，導致其自暴自棄，最終真的走向極端。因此，在實施此計之前，老師對于學生的家庭背景、個性特征尤其心理承受能力等要有足夠的了解，以決定是否采用此計。而在“待勞”過程中，更要密切關(guān)注其動向，時時留意察其色、聽其言、觀其行。一旦發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)了微妙的變化，哪怕只是蛛絲馬跡，也要立刻抓住不放，積極施加正面影響以促使其轉(zhuǎn)化。

總之，“以逸待勞”稱得上是一種巧借等待、后發(fā)制勝的教育藝術(shù)。