解英

《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事。課文通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)，讓孩子們了解小魚、黃牛、燕子尾巴的作用。教學(xué)這篇課文我主要是以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生的語感，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、對比朗讀萌生共鳴

列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”教學(xué)中，我始終注意在朗讀中提煉孩子們的情感。這節(jié)課，為了加深孩子們對句子的體驗(yàn)，我采用對比朗讀的方法。

在小黑板上出示句子：1.“小魚，你把尾巴借給我?！?.“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”讓孩子們扮演小壁虎、小魚，分別讀出這兩句話，進(jìn)行語氣上的比較，然后交流聽到這兩句話時的不同感受。孩子們反復(fù)比較朗讀以后，都覺得第二句話中有文明禮貌用語，“姐姐”“您”“行嗎？”說明小壁虎是個有禮貌的好孩子，還可以看出小壁虎想借尾巴十分懇切的心情。

再出示這兩句話：1.不行，我要用尾巴撥水。2.“不行啊，我要用尾巴撥水呢”。教師扮演小魚分別讀出這兩句話，叫學(xué)生扮演小壁虎。問：“小壁虎們，你們喜歡聽哪句話？為什么？”孩子們扮演小壁虎時，聽到老師的朗讀語氣，看到老師朗讀時的為難表情，深深體會到小壁虎被婉言拒絕的無奈和痛失尾巴的難過。

古人云：讀書百遍，其意自見。孩子們在讀中增添了體驗(yàn)，與小壁虎產(chǎn)生了情感上的共鳴。

二、伙伴互評交流碰撞

伙伴間的互相評價能夠促使學(xué)生更加積極探索，尋求答案，更加注意傾聽與表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)的建設(shè)與發(fā)展。所以在朗讀教學(xué)時，我注重為學(xué)生搭建互相評價、交流碰撞自己感受的橋梁。

例如，在學(xué)生分角色朗讀《小壁虎借尾巴》的第三自然段時，我就設(shè)置了伙伴互相評價朗讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生們的積極性很高，在互相交流中碰撞出了很多思維的火花。例如，一名學(xué)生說：“我覺得讀旁白的同學(xué)應(yīng)該把‘小壁虎爬呀爬，爬到小河邊讀快一些，因?yàn)樾”诨]有尾巴特別著急，所以它要快點(diǎn)爬，去借一條尾巴。”讀旁白的同學(xué)馬上反駁：“我覺得就應(yīng)該讀慢一點(diǎn)，因?yàn)樾”诨⒁贿吪酪贿呌^察，看看可以向誰去借尾巴?！薄梢钥闯觯锇榛ピu可以促使學(xué)生更加深入地思考，深入領(lǐng)會課文，體會課文表達(dá)的感情。

三、活潑表演身臨其境

愛因斯坦曾指出：“知識是死的，而教師要為活人服務(wù)?！蔽覀冊谡n堂上不但要把孩子們都得生龍活虎，還要讓知識也跟著“活”起來。

課文中有許多動詞，很形象，我就讓孩子們隨機(jī)表演起來，如：“撥”“甩”“擺”，讓孩子們一邊讀，一邊作出小魚用尾巴撥水的動作，上課時，孩子們第一次表演“撥水”，把手放在身體前面，動作逼真活潑，我知道，孩子們也許是為了讓我看得更清楚。于是，我說：“小魚用尾巴撥水，小魚的尾巴長在哪兒？”孩子們真是瞬息萬變，幾乎同時把小手放在身體后面，做出了撥水的動作，還跟同伴親昵地“嬉水”，仿佛真地變成了小魚在水中游來游去。

孩子們表演黃牛“甩”著尾巴趕蠅子時，有的孩子把小胳膊在身后擺來擺去，我提醒孩子們：“黃牛伯伯后背上怎么這么多蠅子？快用長尾巴把他們趕走?！焙⒆觽儼研「觳菜α似饋恚抑苯铀Υ虻胶蟊成?，還弓著腰呢，恰似一頭頭小黃牛在趕蠅子。

表演燕子阿姨擺著尾巴，有的孩子把兩只手臂放在身后，作出飛翔的動作，有的用一只手的中指和十指做燕子尾巴的“剪刀”形，煞有介事地擺著尾巴飛來飛去，還不時地低飛，捉到小蟲子后，快速地飛入高空，簡直是有趣極了。

四、形象語言激起童趣

盧梭說：“情感在很大程度上依賴于悟性。”在表情朗讀過程中，小魚的話用輕柔的聲音讀，燕子阿姨的話用清脆的女性化語調(diào)、老黃牛的話用粗壯的嗓音朗讀，引導(dǎo)孩子們朗讀得惟妙惟肖。再加上孩子們情不自禁表演的自創(chuàng)動作，使整個課堂充滿了童趣。

古希臘哲學(xué)家奇?zhèn)愑芯涿裕骸坝薮揽偸窃谏囝^跑得比頭腦還快時產(chǎn)生的?！崩首x教學(xué)不能操之過急，否則，很難激起浪花。只有在孩子們理解了課文的內(nèi)容才能有感情地朗讀。課文最后一節(jié)：“小壁虎借不到尾巴，心里很難過。他爬呀爬，爬到家里，把借尾巴的事告訴媽媽?！焙⒆觽兙毩?xí)朗讀時，故弄玄虛地抽泣著，做出了筋疲力盡地爬呀爬，幾乎爬不動的動作。讓孩子們體驗(yàn)到小壁虎借不到尾巴的難過心情。只有這樣，孩子們才能體驗(yàn)小壁虎看到長出新尾巴的高興、激動了。朗讀“我長出一條新尾巴啦！”這句話時，開始，女孩子聲音小，我引導(dǎo)孩子說：“小壁虎看到自己的新尾巴，是叫起來，來，咱們學(xué)著小壁虎的樣子叫起來。”孩子們站起來，聲音宏亮地“叫”起來，替小壁虎高興。

五、評價方式多元化

單調(diào)的評價方式容易讓學(xué)生喪失興趣，感到厭煩。所以，在朗讀時，我力求做到評價方式多元化，注意運(yùn)用激勵性、建議性的語言進(jìn)行評價，對學(xué)生的朗讀我以鼓勵表揚(yáng)為主，從不同方面對學(xué)生加以評價，給予肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時，對朗讀的不足之處我進(jìn)行生動地引導(dǎo)，使其愉快地接受，取得進(jìn)步。

例如，一名學(xué)生讀課文最后一個自然段時，我就給出了這樣的評價：“讀得多么流利呀！如果能讀出小壁虎看見自己又長出一條新尾巴時的高興心情就更好了。你想再試一試嗎？”經(jīng)過引導(dǎo)那名學(xué)生第二遍讀得很好，我由衷地說：“我真為你高興！”同時，我要求學(xué)生間的互相評價也如此，先要肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再提出誠懇的建議。運(yùn)用肯定性、獎勵性的標(biāo)志評價。利用各種學(xué)生們喜歡的小標(biāo)志對學(xué)生的朗讀進(jìn)行肯定性、獎勵性的評價。

孩子們在充分的朗讀中，對小壁虎的尾巴充滿了關(guān)注，跟小魚、黃牛、燕子的對話飽含著激情，在愉快的學(xué)習(xí)中，孩子們懂得了動物的尾巴用處很大，小壁虎的尾巴原來是可以再生的。加之我實(shí)施多元化朗讀評價，更加關(guān)注學(xué)生朗讀的學(xué)習(xí)過程和他們在這一活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，促進(jìn)了他們朗讀能力的發(fā)展。