樂春林

摘要： 高中歷史課程是一門社會(huì)的人文學(xué)科，歷史學(xué)科的性質(zhì)決定情感教育是高中歷史教學(xué)重要目標(biāo)。但是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的情感教育存在著許多問題，加強(qiáng)歷史情感教育具有時(shí)代的重要性與緊迫性，歷史教師必須探索加強(qiáng)歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 情感培養(yǎng)加強(qiáng)途徑

高中歷史是高中階段的一門重要課程，對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不只是一種對祖國與世界歷史知識(shí)的掌握，還有一個(gè)重要目標(biāo)，就是要使學(xué)生形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。［１］因此，高中歷史教學(xué)不是一種刻板的知識(shí)傳授，而是一種歷史的情感教學(xué)，情感教育是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的情感培養(yǎng)存在的問題

在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中，由于高中教學(xué)的總體目標(biāo)是圍繞高考的指揮棒在轉(zhuǎn)動(dòng)，高中各科教學(xué)變成了一種應(yīng)試教學(xué)，高中歷史教學(xué)變成了枯燥的知識(shí)說教，把歷史的情感教育的培養(yǎng)目標(biāo)拋于腦后，因此普遍存在情感培育的問題。

1.對歷史教材的情感因素挖掘不深。

高中歷史教材不是簡單的知識(shí)編輯，而是反映人類實(shí)踐過程及其認(rèn)識(shí)成果留下相應(yīng)的情感印跡，大量的歷史事實(shí)、歷史人物與歷史發(fā)展的過程，都蘊(yùn)涵著對愛與恨、丑與美，鞭打丑惡，歌頌善良美麗正義的高尚品質(zhì)，來弘揚(yáng)一種愛國主義，民族精神的情感。［2］但是，許多高中歷史教師缺乏對歷史教材的情感因素的把握與挖掘，而專注于歷史知識(shí)的傳授，忙于提高學(xué)生的考試成績。

2.歷史的課堂教學(xué)環(huán)境缺乏情感氛圍。

在高中歷史課堂上，普遍存在著傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)秩序，缺乏教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的氛圍，教師的表情單一，在嚴(yán)厲的目光下沒有演繹出歷史豐富的情感。歷史是豐富而多彩的，歷史過程是跌宕起伏的，歷史的人物都是血肉豐滿的，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要通過自己的教學(xué)表達(dá)方式來演繹出歷史的厚度與情感的深度，但是大部分歷史教師缺乏這種情感表達(dá)素養(yǎng)，也沒有通過創(chuàng)設(shè)情境等方式來提高學(xué)生興趣，營造課堂情感氛圍，導(dǎo)致課堂的教學(xué)環(huán)境缺乏情感氛圍，學(xué)生上課感覺枯燥無味。

3.教師的教學(xué)理念缺乏情感性。

教學(xué)實(shí)踐的情感缺乏，根本原因是教師缺乏情感的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。同時(shí)，也是教師對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度與觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。而許多歷史教師總認(rèn)為歷史教學(xué)主要是針對高考，歷史教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生在高考中取得優(yōu)秀的成績，而許多學(xué)校對歷史教師的評價(jià)主要是看高考中學(xué)生的成績。因此，教師這種普遍缺乏情感的教學(xué)理念，導(dǎo)致在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生記憶歷史事實(shí)與歷史過程，提高分析歷史事實(shí)評價(jià)歷史人物的分析能力，很少關(guān)注對學(xué)生歷史情感的教學(xué)與培養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)的重要性

高中歷史教學(xué)既是歷史知識(shí)的教學(xué)，又是情感的教學(xué)。說它是種情感教學(xué)，那是由許多因素決定的，具有很大的重要性，主要表現(xiàn)如下。

1.加強(qiáng)歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)是歷史課程本身特性的要求。

我國《高中歷史教育大綱》明確指出，要通過中國文化史及近代史的教育，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感；教育學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國主義侵略和掠奪的本質(zhì)，繼承和發(fā)揚(yáng)反帝愛國的光榮傳統(tǒng)；培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛社會(huì)主義的情感，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義祖國的使命感和緊迫感。歷史教育工作者理應(yīng)自覺承擔(dān)這一歷史責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，引導(dǎo)他們樹立正確的理想、信念和人生觀、價(jià)值觀。［3］因此，我國歷史課程培養(yǎng)的目標(biāo)與性質(zhì)決定了高中歷史教學(xué)必須加強(qiáng)情感教育，要求學(xué)生繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)愛國主義的精神與民族精神。

2.加強(qiáng)歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)是學(xué)校愛國情感教育的需要決定的。

學(xué)校是教育的地方，情感教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，特別是愛國主義情感的培養(yǎng)更是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，而歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的重要形式。只有學(xué)歷史，了解國家的過去，從過去中看到國家燦爛的文化與恥辱的民族史和奮斗史，對我國現(xiàn)有國情有基本認(rèn)識(shí)，才能培養(yǎng)熱愛國家的眷眷之情，具有高尚的民族氣節(jié)、民族自尊心和社會(huì)責(zé)任感。

3.加強(qiáng)歷史教學(xué)的情感培育是健全學(xué)生人格的要求。

歷史學(xué)科實(shí)質(zhì)上是一門關(guān)于人的學(xué)科，使學(xué)生樹立正確的人生觀與歷史觀，并具有健全的人格，是歷史教學(xué)重要內(nèi)容。歷史知識(shí)是豐富多彩的，歷史現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，歷史人物是愛憎分明的，通過對先進(jìn)歷史事跡、優(yōu)秀歷史人物的教學(xué)，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)歷史，公正地看待歷史人物，準(zhǔn)確地評價(jià)歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。

三、加強(qiáng)高中歷史教學(xué)情感培養(yǎng)的途徑

1.吃透教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素

歷史教材是歷史知識(shí)的載體，也是情感信息的載體。歷史教材里編輯的每一個(gè)歷史事實(shí)都蘊(yùn)涵著豐富的情感功能，例如林則徐的虎門銷煙、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)既是包含準(zhǔn)確歷史知識(shí)，更是隱藏著愛國主義的情感教育功能。［4］要加強(qiáng)歷史情感的培養(yǎng)，首先要從教材上著手，因?yàn)榻滩氖乔楦信囵B(yǎng)的文本，歷史教師必須吃透教材，細(xì)心體味其中的情感因素，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，必須滲透蘊(yùn)涵在歷史知識(shí)中的情感，感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，達(dá)到情感教育的目的。

2.加強(qiáng)教師的情感意識(shí)，豐富情感教育手段與方法

高中歷史教學(xué)的情感教育，最關(guān)鍵的還是在于教師具有情感意識(shí)。任何教學(xué)都是人的教學(xué)，教材—教師—學(xué)生構(gòu)成教學(xué)的三要素，其中教師是三個(gè)要素的最重要的要素。［5］因此，一堂成功的教學(xué)完全取決于教師的發(fā)揮的功能與素質(zhì)，因此，把教材蘊(yùn)涵的歷史情感傳遞給學(xué)生的關(guān)鍵在于教師的情感表達(dá)。高中歷史教師必須具有豐富的情感意識(shí)，只有具有豐富的情感意識(shí)，才會(huì)在教學(xué)中用富于變化的情感的表情與動(dòng)作來演繹豐富的歷史情感。

同時(shí)歷史教學(xué)是一種藝術(shù)，一種情感的藝術(shù)表達(dá)，要表達(dá)這種富有歷史知識(shí)情感的藝術(shù)就必須用到各種教育手段與方法。朗讀教材、對話交流、情景演示、現(xiàn)場教學(xué)等是情感的教育方式。如朗讀法，教師通過繪聲繪色飽含感情地朗讀，把一卷卷歷史畫卷帶到現(xiàn)場，讓學(xué)生也自然沉浸于過去的記憶中，感受歷史的滄桑，同哭同泣，接受歷史情感的洗禮。而對話交流則是教師改變過去那種教師為主體的單向傳遞知識(shí)方式，使學(xué)生與教師在平等的地位上進(jìn)行交流與對話，可拉近學(xué)生與教師的距離。情境教學(xué)是情感教學(xué)的重要方法，是教師創(chuàng)設(shè)某一歷史情境，學(xué)生扮演角色，重現(xiàn)歷史事實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)場教學(xué)是歷史教師將學(xué)生帶到重要的歷史遺跡或歷史遺址等實(shí)地進(jìn)行教學(xué)的一種方法。如，南京學(xué)校教師在講到抗日戰(zhàn)爭的有關(guān)史實(shí)時(shí)，可以將學(xué)生帶到日軍南京大屠殺紀(jì)念館進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

3.營造教學(xué)情感環(huán)境、強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)環(huán)境決定著課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。因此，在歷史教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造良好的情感教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)不再是冷冰冰的知識(shí)傳授，而是一種充滿激情的知識(shí)與感情的融合。創(chuàng)造這種教學(xué)情感環(huán)境最重要的是發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識(shí)的主體性，使學(xué)生在民主、平等的氛圍中，能做自主的選擇，平等地和他人共同活動(dòng)。從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙亞夫，張靜，李曉風(fēng)等著.歷史學(xué)習(xí)方略［M］.北京：高等教育出版社，2003，（9）.

［2］陶偉.淺析《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》情感態(tài)度和價(jià)值觀的特征及教學(xué)策略［J］，歷史教學(xué)問題2004（5）.

［3］新虹.如何在新課標(biāo)下改進(jìn)課堂教學(xué)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考2005，（4）.

［4］楊芳.情感價(jià)值觀教學(xué)實(shí)例探析［J］.歷史教學(xué)問題2005，（6）.

［5］梁勵(lì).歷史教學(xué)的情感問題［J］.歷史教學(xué)，2002，（1）.