李玲華

作為一名高中信息技術教師，如何打造高效的信息技術課堂是我長期以來一直研究的問題。高效的課堂要追求教師語言的高效、學生操作的高效、作品評價的高效。在十多年的教學過程中，也積累了一定的經驗在這里提出，與大家共同分享。

一、教學設計“形神兼?zhèn)洹?，把握教學的中心

以形神兼?zhèn)涞囊笠?guī)范自己平時的教學設計。“形”就是設計的表述形式，無論是采取表格方式，還是其他方式，都要能清楚地細分“教師活動”“學生活動”“設計意圖”，并且設計教學流程圖表述教學思路?！吧瘛本褪菍W生的學習活動，學習活動的設計是教學設計的核心，要翔實、要可行，所謂翔實就是要寫具體，不能以“學生聽”“學生答”“上機實踐”來代替學生的學習活動，每一個活動都要把“學什么”“怎樣學”“達到什么程度”交代清楚；而可行是以翔實為基礎的，同時還要切合實際，有學習基礎、學習時間的考慮等。只有這樣，才能把握教學的中心，充分體現學生的主體位置，讓課堂教學有了精彩生成的基礎。

新的課程觀和教材觀要求教師由“教教材”逐漸轉向“用教材教”，提高教材對學生的適用性。在深入研究學生的基礎上，依據課程標準，結合學科特點，最終確定符合學生實際和需求的學習內容，是教師的基本能力之一。

（1）對教材進行靈活處理。對教材的處理也不再像過去一樣零敲碎打，可以是從一個單元主題，甚至整個模塊的角度去思考。比如，對《動畫素材》 一節(jié)可以如下處理——主題、知識點及課時分別為：逐幀動畫：界面簡單介紹+逐幀動畫的制作，課時1；形變動畫：形變動畫的制作+分離，課時1；動作動畫：動作動畫的制作+組合+引導線，課時1；元件：元件的插入+元件的類型+庫的使用，課時1；綜合：聲音。

（2）教學任務設計上應該有遞進關系、有層次關系。

（3）參讀教材與提出任務應有一個先后關系，應先給出問題，再讓學生參看教材，讓學習活動目的更明確、更有針對性。

（4）關注三維目標。新課程倡導課堂教學要實現“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的整合。能按照三維目標的框架來確定教學目標，對“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標尤其關注，能設置相對合理的情感目標。目標1：養(yǎng)成細致的觀察習慣及運用信息技術解決實踐問題的意識。目標2：培養(yǎng)敢于探究的精神和勇于創(chuàng)新的精神。目標3：在作品的布局、素材搭配中，提高學生的審美能力。

二、高效的課堂要從“整體”“細節(jié)”和“效果”三個方面來探究

“整體”看結構，有了良好的結構設計才有利于準確地界定細節(jié)；“細節(jié)”是結構的落腳點，有了翔實的細節(jié)才能支撐結構；而“效果”才是動態(tài)的生成，是良好的“整體”與可行“細節(jié)”的必然輸出。高效的課堂要追求教師語言的高效（精講）、學生操作的高效（層次性）、作品評價的高效（重體驗、輕軟件）；教師在上課時表露出來的人格、情趣、智慧無時無刻都會散發(fā)出來，從而引起課堂上師生間的互動：以智慧牽引智慧，以靈感激發(fā)靈感。而這些互動，在造成課堂“精彩”之同時，也會讓教師產生新的頓悟。而當我們把這些智慧的火花、機智的亮點采集起來的時候、靈動起來的時候，課才會“優(yōu)質”得像彩虹。

三、高效的課堂要在“內容”與“方法”上下工夫

學習內容要體現針對性，有針對性的學習內容才能促進學生的快速發(fā)展，而有針對性的內容又必然體現“差異性”和“結構性”。差異性是要滿足不同學生水平的需求，而結構性是要突出重點，不必面面俱到。學習方法要體現“激勵性”，既要合作，又要有競爭，與時代的發(fā)展相一致，要體現“發(fā)展性”，要通過自主、探究的方法，培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力。

（1）教學方法多樣化。在教學活動中，根據不同的教學內容，采用的教學方法不僅有任務驅動，還有講授法、基于問題的學習、討論法、情境教學法等。其實，任何一種教學方法和模式的選擇與使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。信息技術教學可以學習、借鑒其他學科的成功經驗，根據教學需要恰當地采用講解、討論、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。也可以吸收國內外信息技術教學的成功經驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式。教師要做到“教學有法，教無定法，貴在得法”。

（2）用小組比賽的方法對促進學生學習是很有效的。我曾多次采取競賽的方式組織學習，發(fā)現確確實實能夠提升學生的操作效率，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）同伴互助。比如請完成的同學去指導同一小組的同學，經過實踐取得良好的效果，學生很開心，同時增進了同學間的友誼。小組合作是很好的一種學習方式，可以有效地利用學習差異，促進學生的共同發(fā)展，但要強調指導的方法，絕不能包辦代替等等。

四、以學生的學習表現定位高效的課堂

我們不能簡單地用有效來評價教學，而是要用高效來評價。高效的信息技術課堂不是要教得高效，而是要學得高效；不能以教師完成教材進度的多少定位教學的效率，而是要以學生掌握知識、構建能力的快速來定位。高效的信息技術課堂要使學生學習情感最大限度地激發(fā)、學生的動手能力最大限度地提高、學生的思維能力最大限度提高、學生的終身發(fā)展能力最大限度地提高。我們需要構建相應的評價體系，以學生的學習表現反觀教師的教學行為，從而改進、提升課堂教學實效。

信息技術學科最突出的特點是實踐性，學生只有親自動手實踐了，才能掌握技能，體驗過程。所以，教學設計時一定要保證學生課堂上有足夠的實踐時間。同時，教師在學生體驗之后一定要對知識點與技術點進行點撥提升，讓學生的體驗更具有針對性與應用性。信息技術課堂在線評價系統，能便捷、高效、多維度地評價，將結果及時反饋給學生，鼓勵優(yōu)秀學生，有針對性地進行點評，讓學生及時反思自己的學習效果。

教學的最高境界，應該是無招勝有招，是教師智慧與學生智慧的較量。用教學智慧設計教學，就像設計我們美好的生活，只有在精心的教學設計、巧妙的課堂引導、及時的教學評價共同打造下，才能打造高效的信息技術課堂。

（永康市第一中學）