周日平

近些年，許多體校走上了與普通學校開展合作辦學的道路。他們的合作項目著眼于適合青少年年齡特點且又是普通學校難以獨立教授的特色項目，如擊劍、射箭、射擊、柔道、摔跤、舉重等項目。

從2009年9月開始，區(qū)體校與我校合作開展擊劍項目教學。每天下午放學后，體校就派出專業(yè)教練到我校指導學生訓練。在過去一年，參加訓練的學生取得了一些成績：2010年7月，在馬鞍山全國中小學生擊劍賽中，我校參賽學生獲3項個人第三名；在廣州市中小學擊劍賽中，我校獲女子團體第三名。

我們雖然取得了這么好的成績，但在合作過程中亦暴露了一些問題。筆者作為擊劍項目訓練的全程參與者，根據訓練過程中所暴露的問題談一談個人對體校在普通學校開設分教點的粗淺看法。

一、要厘清責任，各司其職

因體制問題，分教點教練不屬普通學校管理，而學生的學籍又不從屬于體校。這種情況最易產生監(jiān)管不到位、職責不清問題。至于訓練質量的管理，只能靠教練自身素質來維持，因此，教練的責任心直接影響到訓練的效果。作為主要受益者——普通學校，要創(chuàng)造條件，增強其責任感。在這方面，普通學校能夠做的是間接干預法，即讓體校做好監(jiān)管工作。那么，普通學校如何讓體校督促教練認真履行職責呢?我認為這可采用訓練協(xié)議來解決，即普通學校與體校簽協(xié)議來明確責任。協(xié)議應包含具體的職責與教學目標。采取目標管理制度，促使其責無旁貸地認真履行義務，采取學生民主評議制度，促使其積極、認真地開展教學工作。當然，學校亦應采取相關措施配合教練工作，為其順利完成任務提供必要的支持。

至于體校方面，因其自有一套評價教練的體系，學校不過多干預。但從第三者的角度看，我認為教練評價體系中必須包含教學成績評價內容。因為體校管理層只有認可教練在普通學校所培養(yǎng)的學生的比賽成績，令其在職務晉升及工資待遇等方面得到體現，教練開展訓練的積極性才容易調動起來，才能增強其責任感。在開設分教點時，普通學校與體校要有共識：責權明確，各司其職，才能取得各方滿意的成績。

二、加強溝通，創(chuàng)造無障礙教學

暢順的溝通是訓練得以順利開展的保證。一般情況下，普通學校的體育教師與學生有較多的時間接觸，因多接觸而帶來較多的思想及情感溝通。因此，往往一個學期下來或一次比賽結束后，師生的感情就變得很深厚。但因體校教練一般是在學生放學后的短短90分鐘內開展技術指導，與學生溝通的時間很明顯不足，因而常出現溝通少、溝通困難的情況，從而令訓練效果大打折扣。

(一)打通教練與學生溝通的瓶頸，有助于提升訓練效果

教練與學生見面的時間一般是在訓練的時候。因訓練的時間緊、任務重，交流內容一般局限于專業(yè)技術范圍。因此，教練幾乎不能了解學生訓練內容外的學習、生活情感，學生也不清楚教練的教學風格等情況。在這種相互間缺乏了解的情況下，教練這個“校外人”的身份就很難融進學生的情感圈子中，也就難以憑其個人魅力正面影響學生。情感的疏離，往往使訓練效果大打折扣。

基于此，我認為教練若能在每一次訓練時提前一些時間到達校園，利用學生陸續(xù)集合的時間有計劃地與學生交談，了解學生學習的一些情況，交流一些文化課的學習心得，以積少成多的方式消除彼此間的隔閡，則易讓學生從情感上接受教練，進而能迅速全身心投入到訓練中去，若如此，則教學就能取得事半功倍的效果。

(二)密切教練與班主任的聯系，有助于創(chuàng)建良好的訓練氛圍

在過去的訓練中，曾有一段時間因各種原因制約，訓練場上只有教練在給學生開展技術訓練。一個星期下來，雖然教練很用心地指導學生，但學生的學習效果總難如人意。看到這種情況后，我就向部分學生了解。原來，有部分家長對子女學習擊劍產生憂慮，擔心這會占用其學習時間，影響文化課的學習效果。學生對擊劍的目的與意義認識不到位，由當初的好奇漸趨平淡，繼而因訓練較辛苦而感覺厭倦。而且，教練是校外的老師，學生對其認同感不強，因隔膜而產生懈怠。

在找出根源后，我們就請班主任參與其中，并請體育科組選一名有經驗的老師擔任助理教練，協(xié)助教學工作。助教可以分擔部分工作，如考勤、指導熱身活動、糾正訓練過程中個別學生的不規(guī)范動作，等等；另一方面，他可作為教練與學生溝通的橋梁，要承擔無障礙溝通的作用，把教練、班主任、學生等三方想法、問題及時傳遞，從而使教育學生及時而不滯后。

事實證明，采用這種人員搭配與溝通的方法，大大提高了訓練效果。

三，培養(yǎng)教練的歸屬感，讓其盡心盡力為普通學校作貢獻

我們都知道，教練的身份管理屬于體校。但普通學校也應對其所作出的貢獻給予適當的物質和精神獎勵。這一做法，可令他們把普通學?？醋魇瞧涞诙€“家”，進而日后把更多的智慧與激情投入到訓練之中，為普通學校作出更大的貢獻。

作為學校的基層單位——體育科組亦要把教練當成科組中的一員，支持教練工作。教練到學校訓練，接觸最多的是體育科組的老師。如在新生選材方面，若體育科組不支持，教練選苗子就比較被動。如果雙方把擊劍訓練工作看作是共同的事情，形成“三位(教練、體育老師、學生)一體”意識，相互支持與配合，那么訓練工作就得以順利開展，訓練的效果也日益顯著。如：當學校有集會活動，影響到訓練工作，體育科組在第一時間通知教練，讓他不用白跑一趟；當學生出現曠課、消極訓練現象，體育科組要及時做學生思想工作，從而減輕教練的工作負擔，讓他帶著輕松且積極的心情指導訓練。在不影響雙方工作的情況下，體育科組在文娛活動時可以邀請教練一起參與，在活動中增進雙方友誼，加深感情。像這一系列細致且周到的措施，可讓他感受到同行的關懷與溫暖。

四、有充足的訓練時間，是提高訓練質量的重要保證

我們普通學校有相對固定的文化課學習時間，因而擊劍訓練時間一般只能安排在下午放學后，即16：1017：40。體校教練一般在這段時間到我校指導學生訓練。

而晨練是發(fā)展身體柔韌性、協(xié)調性的最佳時間。每天下午90分鐘的訓練課，學生只能練技術與戰(zhàn)術，已沒有多余時間訓練力量和靈敏度等內容。如果遇上教練請假，體校特殊的工作安排、普通學校的集會活動和期末考試等，訓練都要中止。這樣，一個學期下來，學生真正參加訓練的時間會嚴重不足，從而影響訓練效果。

基于此，我認為普通學校與體校在開展這些合作項目以前要有一個整體規(guī)劃，在人員、時間、場地等方面做好充分考慮。如晨練方面，如果體校教練不能到場指導時，可安排助教完成相關訓練，以此保證有充足的訓練時間，從而達到良好的訓練效果。