王水泉 李莉

經(jīng)過檢索，有關單元教學與模塊教學的研究情況是：1980年以來，學校體育領域有關單元教學的文章共68篇，其中67篇出現(xiàn)在1994年之后；學校體育中與模塊教學相關的文章共66篇，最早1篇出現(xiàn)在1999年，其余的65篇都是在2004年之后。把這個檢索結果放在我國學校體育的歷史中去考慮時，單元的研究及模塊的研究都還很年輕。其次，從檢索到的文獻數(shù)量來看，單元與模塊的研究不能稱得上是熱門。如果從門庭冷落的狀況來看，單元與模塊的研究在體育教學領域似乎并不怎么重要。事實是這樣嗎?

1994年之前為什么單元的研究在體育教學領域沒有被重視?1994年之后討論體育教學中單元問題的理由又是什么?2004年之前的體育教學領域為什么不提模塊的問題，2004年之后開始討論模塊問題的背景又是什么?遺憾的是，根據(jù)現(xiàn)有資料，單元研究的脈絡相對清晰。也容易整理、分析，而模塊方面的研究則很少，因此，本文將只討論單元的問題。

一、單元研究的過去

在整理此前體育教學領域單元研究的資料時，我們會發(fā)現(xiàn)1994年之后，幾乎全部相關研究都是毛振明先生(以下簡稱毛先生)兩篇相關研究的輻射或延伸，一類是以其觀點為理論依據(jù)的具體實例分析，一類是對其所提示后續(xù)課題的討論。毛先生兩篇文章分別是1994年的“‘大單元教學——體育教學改革的突破口”(以下簡稱“大單元教學”)，與1998年的“試論體育教學單元的劃分”(以下簡稱“單元的劃分”)。以下，筆者將以對這兩篇線索性質的文章的整理與分析為主，回顧此前體育教學領域的單元研究。

1993—1994年的《浙江體育科學》連載了毛先生“體育教學改革思考”系列文章，“大單元教學”是其中的第五篇。前四篇主要討論了體育教學改革的課題、體育教學內(nèi)容、體育教學過程、體育中的集體等問題，筆者把這前四篇文章理解為毛先生對體育教學理念體系(目標、內(nèi)容、方法)的重構。如何把重新構筑的體育理念體系應用于現(xiàn)實的體育教學實踐中去，是“大單元教學”及“單元的劃分”所要解決的課題。毛先生在其出版的第一部專著《探索成功的體育教學》中，把“大單元教學”放在了該書的第四部分“教學篇——談怎么教”，應該正是出于這種意圖。

“大單元教學”，顧名思義是單元規(guī)模的問題。毛先生認為我國此前的體育教學中內(nèi)容過多，教不完、學不了，低級重復，蜻蜒點水，于是造成了十幾年的中小學體育學生沒有學會什么體育技能，對體育內(nèi)涵的理解更是無從談起。關于此前小單元盛行的原因，毛先生歸納為三個方面，分別是狹隘的體育教學思想(增強體質為中心)，被誤解的運動學習樂趣的內(nèi)涵，盲目把新興項目拉進體育課堂。進而，毛先生提示了國外體育教學中大單元的理論與實踐產(chǎn)生的背景，分別是：有利于某項內(nèi)容的深入學習，建立多種多樣體育教學模式的基礎，有利于穩(wěn)定的集體的形成，實施選修制的基礎，有針對性地重點培養(yǎng)學生身心發(fā)展“最適期”的某些能力，體育教學中認知性學習的時間保障。最后毛先生從學生身心發(fā)展特征的視點提示了從小學到大學不同年齡階段的單元框架。

在這篇文章的副標題中，毛先生大張旗鼓地把單元問題看作了體育教學改革的突破口。然而令人感到些許遺憾的是，此后幾年響應其呼吁的只有屈指可數(shù)的幾篇文章。時隔4年之后，毛先生再次強烈呼吁體育教學理論與實踐中應重視單元研究。即，《中國學校體育》雜志1998年第一期的“理論探索”欄目，提議討論“體育教學單元”專題。這一期刊登了毛先生的“單元的劃分”，這是一篇課題提示性質的文章。

“單元的劃分”的要點大致可以這樣歸納：作為一篇課題提示性質的文章，其核心任務是論述體育教學單元研究的必要性，圍繞這一核心任務，毛先生主要從以下幾個方面展開論述。首先是單元的含義，毛先生以教育領域單元研究的歷史為線索，把教學單元的共同特征歸納為“一個完整的教學過程”，根據(jù)側重點不同可以把教學單元歸納為兩類。一類以學生的主觀問題(課題)為線索展開，即所謂的經(jīng)驗單元；一類以客觀知識體系為線索，即所謂的教材單元，其他類型的單元也只不過是這兩種基本類型的衍生或折衷。進而是單元的規(guī)模，作為對上一篇文章“大單元教學”的歸納和補充，毛先生主要援用幾個中外學者的觀點以證實大單元的現(xiàn)實價值。其次是單元與課的關系，毛先生以教學評價作為切入點，強調教學評價的整體觀，即單元才是一個完整的教學過程，課是這個完整教學過程的有機組成部分，評價時要從課在單元中的位置去評價。最后是單元研究在體育教學改革中的位置，毛先生在指出單元承上啟下、以小見大作用的基礎上，重點強調單元研究若要真正落到實處則需要教學模式的研究，這或許是他當時致力于體育教學模式研究的原始動機，因為他認為教學模式實際上是“教學單元過程標準化”。

在毛先生的“單元的劃分”這篇文章的提議下，不久就看到了幾篇響應性質的文章。同一年的《中國學校體育》雜志第5期的“理論探索”欄目刊登了“如何劃分體育教學單元”專題。參與討論的幾名作者都是來自體育教學一線的教師或教研員，題目分別是：“淺談體育教學單元與體育課”，“單元劃分要有利于教學任務的完成”，“大單元教學實驗的體會”，“影響教學單元劃分的幾個因素”，“劃分教學單元要從實際出發(fā)”，“淺談體育教學單元的設計”，從這幾個題目就能明顯看出，這幾篇文章都是對毛先生此前提示的相關課題的細化或拓展。

筆者的碩士論文也很大程度上受毛先生相關研究的影響。當然，這是讀研選題階段，我的導師賈齊先生給我推薦的研究題目。賈先生的初衷是讓我以毛先生的兩篇單元研究的文章為切入點，最終意圖則是以點代面，通過單元問題思考體育學科的性質。遺憾的是，我當時雖花費不少氣力但并未真正領會賈先生的初衷。最后，雖然做完了碩士論文，也順利通過了答辯，但從研究內(nèi)容上來看，并沒有超越毛先生的研究，只不過是在單元設計方面的一點理論構想而已。我的碩士學位論文題目是《體育教學單元的構成與展開》。論文的核心在“構成”方面，就是設計、實施單元計劃時，要考慮哪些因素。論文中考慮到的因素有4個，即體育學科的特性、身體運動的特性、學習動機、相關性。2003年，對碩士學位論文的核心內(nèi)容進行整理后，發(fā)表在《體育與科學》，題目是“試論構成體育教學單元的幾個維度”。

二、單元研究的未來

筆者的體育學術研究道路始于單元研究，碩士研究生畢業(yè)后，雖不再專門研究單元，但一直都沒有忘記兩位先生提示的兩個與單元密切相關的課題，一個是毛先生兩篇文章中提示的單元在體育教學實踐方面的價值；一個是賈先生當年對我研究的最初期

望，通過單元問題揭示體育學科性質方面的問題。以下內(nèi)容將圍繞這兩個課題展開敘述。

首先是單元研究在體育教學實踐方面的價值。以前體育教學大綱下出現(xiàn)的問題與今天課程標準下出現(xiàn)的問題看似不一樣，不過深入思考的話實乃同一個問題。新中國成立之后，在體育學術研究領域有40多年的時間很難找到單元方面的研究，已經(jīng)奇怪到了大家不再奇怪的地步。究其原因在于，跨越幾十年的體育教學大綱時代，體育教師不需要也不允許對單元有過多的想法。因為當時的教學大綱對不同學年各項教學內(nèi)容(有時被稱為教材)的教學時數(shù)比重、哪些必修哪些選修進行規(guī)定的基礎上，在大綱本文部分還按學年對該學年每項教學內(nèi)容的教學目標、教學方法、評價標準予以了解說，當時的體育教師只需把教學大綱的相關描述抄一抄就是一份單元計劃。2002年被認為具有劃時代意義的課程標準推出后，廣大體育教師歡呼慶祝的過程中，卻不得不面對一個更為棘手的現(xiàn)實問題，在課程標準下不知道該如何上體育課了，即不知道如何設計單元，如何展開教學。課程標準下體育教師不知道該如何上體育課，實際上并非新問題，而是幾十年體育教學大綱的歷史遺留問題。以下，本文將結合體育學科性質的問題對這一歷史遺留問題做進一步剖析。

所謂體育學科性質，通俗地講就是體育到底是教什么或學什么的學科。從理念水平思考體育學科性質的話就是體育教學目標(課程目標或學科目標)方面的研究，從現(xiàn)實層面思考體育學科性質的話就是單元的研究。因為教學目標雖然統(tǒng)領全局，但需要學科內(nèi)容(或課程內(nèi)容)的支撐，否則將是光桿司令，空中樓閣。而構建學科內(nèi)容體系的基本單位則是一個個具體的單元，一個單元就是一個完整的學科內(nèi)容。于是，我們反思以前的體育教學目標研究時會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究實乃光桿司令搭建空中樓閣。我們反省體育教師以前所做的工作時會發(fā)現(xiàn)，我們在做的實乃搬運工的工作，而非設計師的工作。專家、學者與體育教師各顧各的工作，還造成了一個極為現(xiàn)實的問題——無法順暢溝通。雙方誤讀、誤解實乃必然結果?？赡苡型蕰瘩g我，體育教師哪有那么大精力思考體育教學目標層面的問題。或許難度不小，但體育教師如果放棄對該問題的思考，將談不上真正理解體育。12年的中小學體育最最重要的就是協(xié)助學生通過運動實踐理解體育是什么，如果體育教師都不思考，這一使命何從談起。另外，創(chuàng)新能力，是課程標準下整個教育改革突出的一個關鍵詞，如果教師都不具備創(chuàng)新意識，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)恐怕無從談起。

另外。筆者想結合圖1，從教學過程的角度再次強調單元研究現(xiàn)實意義。圖1只列出初中三年的部分。體育教學目標對應的是“為什么教”，從時間上看跨越中小學及大學全部體育教學，體育學科內(nèi)容對應的是“教什么”，從時間上看是被分成若干節(jié)課的一個單元，表現(xiàn)形式是單元計劃，教材對應的是“用什么教”，從時間上看是在一節(jié)節(jié)具體的教學課上才被切實考慮，表現(xiàn)形式是教案。從教學過程——時間的角度考慮單元，其理由是：一個單元雖然是一個相對完整的教學過程，但它只有在發(fā)揮承上啟下的作用時，在整個體育課程體系中才具有現(xiàn)實意義。

最后，筆者想強調的是，單元研究若想真正取得突破，尤其是在體育教學實踐中若想使單元能真正發(fā)揮承上啟下的作用，最根本的保障是一線體育教師有足夠寬松的實踐研究的土壤。另外，專家、學者與一線體育教師真正的協(xié)作研究也必不可少，要實現(xiàn)理論與實踐的切實對話。